【摘要】 为提升学生的英语阅读能力，笔者采用行动研究方法，以在课堂上实施SSR持续默读的方式，对所教班级学生的英语阅读活动进行了为期一年的跟踪调查。结果发现，辅以合适的英语分级阅读读本，SSR持续默读能帮助学生消除英语阅读的畏难情绪，培养自主阅读的习惯，提高阅读的技巧和策略，扩大词汇量，获得阅读的愉悦感，最终提升英语阅读能力。
　　【关键词】英语分级阅读;SSR持续默读;行动研究
　　【Abstract】Most students from secondary vocational schools lack the English reading habit after school. In order to improve students' reading ability， the author conducted a one-year action research of sustained silent reading in the class. The research revealed the fact that SSR can， with the help of appropriate reading materials， help students get rid of their fear of reading， form a habit of voluntary reading， improve reading skills and strategies， enlarge their vocabulary， achieve happiness through reading， and hence improve their reading ability.
　　【Key words】English graded reading; Sustained silent reading; action research
　　【作者簡介】蔡莉（1979.03-），女，汉族，江苏海门人，上海市医药学校国际教育系，讲师，研究生，研究方向：英语阅读教学。
　　一、引言
　　多年来，，许多中等职业学校的英语教学停留在外语的工具性层面，忽视了英语人文性特征。新的中等职业学校英语课程标准指出：“中等职业学校英语课程的任务是在义务教育基础上，帮助学生进一步学习语言基础知识，提高听、说、读、写等语言技能，发展中等职业学校英语学科核心素养。”英语学科核心素养由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成，它们既相对独立，又相互交融，构成有机整体。国内专家多认为英语阅读是提升学生学科核心素养的一条重要途径。王蔷教授指出，阅读对于提升中小学生的英语语言能力、发展他们的思维品质、塑造良好的文化品格、促进他们学习能力的全面发展都具有举足轻重的作用。
　　中职学生的英语阅读现状是怎么样的呢？由于英语基础较弱，中职学生对英语阅读一直持有强烈的畏难情绪，课外英语阅读量几乎为零。那么教师该怎么做来吸引学生阅读来达到新课标的要求呢？在英语阅读上，教师该给学生什么样的引导和帮助呢？
　　二、 理论基础
　　20世纪60年代，佛蒙特大学的小莱曼·C·亨特（Lyman C. Hunt. Jr.）最先提出了持续默读（Sustained Silent Reading，以下简称SSR）。它指在课堂上，大家一起安静地阅读。学生可以在课堂上自己选择阅读材料，并独立进行阅读。根据Krashen的看法，语言学习是一种潜意识的活动，在大量阅读的过程中，学习者很可能会通过反复接触语言而习得语言。
　　国内外学者开展的持续默研究都表明，实施持续默读的学生比未实施持续默读的学生有更好的阅读理解能力。国内学者（李兴勇，2012;罗少茜、张玉美，2016;张玉维，2018）在小学生和高中生群体中做了持续默读的研究，结果表明持续默读能提高学生的阅读能力。对于基础较弱的中职学生，持续默读能提高他们的英语阅读能力吗？为此笔者采取行动研究法，通过实施持续默读，力图揭示持续默读对中职学生阅读能力的影响。
　　三、 行动研究方案实施
　　1. 研究对象和研究工具。本研究对象是上海市医药学校国际教育系18级制药技术2班（18621班）的21名学生。这是一个进行中外合作教学的中专班，学生经过一年半英语强化后用英文学习制药技术专业知识，学习难度较大。学生的中考英语成绩从76到131分不等，平均分为111分（卷面满分是150分）。学生英语水平参差不齐，学习意愿强弱不均，教学难度较大。
　　笔者采用在线词汇量测试、问卷调查、课堂日志和座谈会的方式来进行材料的收集。
　　2. 行动研究方案实施过程。（1）前期准备阶段（2019年5月）。对学生的阅读情况进行问卷调查和词汇量测试，根据学生的中考英语成绩和进校后的几次大型考试成绩对学生进行分级。根据学生水平和兴趣爱好，购买合适的英语分级阅读读物。
　　（2）宣传和引导阶段（2019年6月）。向学生介绍持续默读（SSR）的益处和在课堂上开展SSR的原则，引导学生选择合适的书开始课堂上的SSR。此阶段重在培养学生阅读的愉悦感，消除学生的英文阅读畏难情绪。
　　（3）提升阶段（2019年7-8月）。发现和鼓励有较强阅读兴趣的学生组成阅读小组，利用假期，在自愿和监督的双重机制下，借助微信小打卡程序，将课内阅读向课外自主阅读延伸。此阶段重在培养学生英文阅读的自主习惯。
　　（4）固化调整阶段（2019年9月-2020年4月）。撰写课堂日志，开展座谈会，收集学生的阅读体会和建议，对课堂SSR进行适当的调整。以潜移默化的方式对阅读中的词汇处理、阅读技巧和策略等进行引导，鼓励学生进行阅读分享。此阶段重在培养学生的阅读策略，激励学生持续阅读、终生阅读。