摘 要：思维品质是英语课程应培养的学生核心素养之一。本文以仁爱版英语九年级上册Unit4 Topic3 Section D的阅读教学为例，从读前、读中、读后三阶段的教学设计中探讨聚焦思维品质培养的阅读教学策略。读前预测文本内容，读中深度挖掘文本信息，读后巧妙设计主题拓展活动，切实发展学生英语学科核心素养。
　　关键词：思维品质；初中英语阅读教学
　　作者简介：刘宇怀，泉州现代中学。
　　一、引言
　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）把提升思维品质列为学生英语课程学习的四大总目标之一。学生通过课程的学习，“能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。”这把思维品质的培养提升到了英语教学的关键地位。
　　“语言与思维不可分割，语言的学习和使用可以促进思维能力的发展。”英语阅读教学作为英语教学的重要组成部分，科学的课堂活动环节组织，课堂实效的全面提升将有利于有效培养学生的思维品质。
　　二、当前初中英语阅读课堂思维品质培养中存在的问题
　　思维品质是英语学科核心素养之一，越来越多的初中英语教师更加意识到培养学生思维品质的重要性，但是笔者发现在实际教学中教师对阅读课的把控还力不从心，以下问题亟待解决：
　　（一）课堂提问质量不高，缺乏敏捷、灵活的思维针对性训练
　　纵观当前初中英语阅读教学，教师提问常以细节题型为主，缺乏从提升学生思辨能力层面设计的提问，设问缺乏思维含量，不利于学生思维敏捷性和灵活性的提升。
　　（二）阅读文本解读不足，缺乏高阶思维提升型训练
　　受到传统教学理念、课时紧张、教学任务繁重等诸多因素的影响，不少教师在英语阅读课堂中教学模式单一，多为文本翻译、知识点灌输，缺乏对文本的深层次解读，因此学生的质疑、求证、反思等批判性思维难以在课堂实践中得到有效的培养。此外，课堂环节简单，传统的教学设计停留在背诵、复述、细节提问等机械化设计阶段，缺乏综合性和发散性的整合，学生的发散、联想、创新等高阶性思维无法得到有效的激发和锻炼，不利于提升课堂教学质量。
　　三、在初中英语阅读教学中有效培养学生的思维品质
　　英语阅读教学通常包括预测、思考、寻找信息、理解意思和意图、讨论等环节。这些环节都涉及思维过程。作为教师，必须紧扣新课标精神、深入学习和钻研课标解读、更新教学观念、优化教学模式、有效地设计和实施这些教学环节，学生的思维品质才能在阅读教学中得到有效培养。
　　本文结合仁爱版英语九年级Unit4 Topic3 Section D的阅读课教学实例，在读前、读中、读后三个教学环节设计中，探讨如何在初中英语阅读课堂上聚焦培养学生的思维品质，有效组织教学活动。该阅读文本篇幅简短，讨论的是机器人在未来的角色。
　　（一）读前构建背景知识体系，合理预测，提升灵活思维
　　灵活性思维要求学生具备良好的概括能力，能够触类旁通，善于全面分析问题。基于这样的培养目标，读前作为阅读课的热身和导入阶段，，教师应基于文本主题挖掘背景知识，根据标题或者插图预测文本内容，创设恰当的教学情境，激发学生自主阅读的兴趣，帮助学生了解初步的背景知识，从而激发学生的思维模式，激活灵感，为阅读环节做好铺垫。标题是一篇文本内容的高光聚焦点，插图是文本的有机组成部分。在日常教学中，教师可以在读前环节引导学生阅读标题或者查看插图，从而发现有效信息，促进思维的发散，合理预测文本走向。
　　【教学环节一】
　　本文的标题为“Robots——Our Servants in the future？”，在读前环节，笔者搜集了2022年上海机器人博览会展出的一些最新的机器人和人工智能发展的最新发展动态，并剪辑了一个短视频作为读前的导入。视频的新颖有效激发了学生学习的兴趣。在观看视频之后，笔者引导学生根据观看视频后的感受和文本标题的解读预测文本内容。
　　T： What can robots do according to the video？
　　S1： Robots can do a lot of things such as…（引导学生做出回答）
　　T： So robots have been improved a lot recently. They can do a lot of things instead of us. That is to say， they can be our servants.
　　Ss： We agree.（引导学生说出生活中所遇到的机器人）
　　T： Given the title， what information can we get？
　　S2： I can see a question mark. They may not be our servants.
　　T： What kind of role may they play in the future？（引發学生思考）
　　S3： Maybe they will be our masters.
　　【设计意图】
　　教师应在备课环节中了解和搜集文本话题的相关背景知识，在读前环节中引导学生观察阅读文本中的有机组成部分，如插图等，通过拓展导入背景知识和预测文本内容能够有效激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读期待，调动阅读情感，验证阅读体验。这种预测问题和探索事实的过程就是一个思维训练的过程，既触动了学生的语言知识储备，又激发思维模式，为学生多维度、深层次阅读提供必要的条件。