刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-06-14 来源:校园英语杂志社

    作者:罗雪连
      【摘要】读写结合在近年来的阅读教学中并没有得到应有的重视,本文提出分层分类确定学生的读写学习目标、读写任务设置相互参照、以读促写的方法促进读写结合在阅读教学中有效渗透。
      【关键词】初中英语;阅读教学;读写结合
      【作者简介】罗雪连,福建省泉州市泉州实验中学。
      一、研究背景
      在近年来的仁爱英语初中教学目标中,读与写在英语教学中,二者并重。但在实际教学中,写被置于从属的地位,没有得到应有的重视。长期以来,英语教学中重读轻写、读写割裂的状况始终存在。读写结合作有效的英语教学方式,应该有效地渗透到初中英语教学中。
      二、在初中英语阅读教学中有效渗透读写结合策略
      “读写结合”即从所读文章涉及地语法、单词、时态出发,设计能够巩固所学地“写”的训练,使读、写训练二者有效结合并相互补充,通过以读代写、以写促读的读写训练,促进学生英语学习成绩的提升。因此,本文提出以下初中英语阅读教学中有效渗透读写结合策略的观点。
      首先,分层分类确定学生的读写学习目标,合理安排读写训练。班级里学生的英语水平各有差异,因此,为了目标的合理性,应分层分类确定学生的读写目标,即对于阅读水平高地学生,设置较高的读写目标,对于阅读水平低地学生,设置不太高的读写目标。设置目标的原则在于学生需要努力可以达到地目标,,既不是轻轻松松就能实现地目标,也不是“废寝忘食”都不能达到的目标。本文所述地目标设置介于两者之间,至于取何种程度,则需要英语教师灵活把握。比如,阅读能力弱的学生月度目标可以是完成较简单的15篇教材课文背诵,阅读能力较高的学生月度目标可以是完成10篇教材课文背诵+5篇课外美文背诵。另外,学习目标需要根据学生的进步程度,滚动更新以使目标设置能够与学生的学习水平保持协调。
      其次,采取以下2种方法来在初中英语阅读教学中有效渗透读写结合策略。
      1.读写任务设置相互参照。根据学生阅读所学地语法、单词、时态和阅读水平来给学生布置写作任务。比如,在Topic 1 Welcome to China!中Section A 主要通过中国的康康( Kangkang)在机场迎接从国外来的 Michael,Jane和Mara,来学习有关问候、介绍、欢迎及感谢等表达方式,同时还学习有关国家和城市的名称,如:China,the USA, Hong Kong,Beijing。教师可以让学生根据常用问候句型( Hello!/Hi!,Welcome to China!Thank you./ Thanks. I am/I,’m. Are you...?)来编排dialogue写在作业本上,并挑选出优秀作品在课堂上展示给大家。然后,根据学生写作任务完成情况来选择哪些阅读知识点需要加以巩固,比如,如果交上来地作业中反映出学生对于国家和城市的名称掌握程度不够理想,那么就可以搜集课外有关国家和城市名称的文章、音频资料供学生学习。在二次阅读学习之后,依然要给学生布置写作任务,并通过作业完成程度来估测学生对知识点的掌握情况。
      总体而言,通过读写任务设置相互参照、相互补充能够实现阅读教学中读写结合有效渗透,而且,根据学生周测、月测、季度测评成绩,老师判断学生读写学习目标完成情况进而选择如何调整目标。
      2.课堂剖析阅读材料,确保以读促写。每一篇教材阅读材料里都会包含学生应该掌握地语法、句式,因此,教师在课堂上带领学生剖析阅读材料,才能够读得透彻、读得有效。为了在阅读教学中有效渗透读写结合策略,本文提出以下4点方法:
      (1)课文续写。课文中由于主题表达的需要和文章篇幅的限制,有些内容略而不写,而续写课文就是在既定情境下,对所学知识地现场训练,比如,续写What will Kangkang and his friends do after they go back home from the airport? 既加深了阅读地印象,又锻炼了写的能力,将读写在阅读教学中有效结合。
      (2)仿写课文片段。仿写就是在领悟原文的基础上,模仿原文的句式、语法等进行习作的一种写作训练方法。比如,让学生写出自己模仿康康( Kangkang)在机场迎接从国外来的朋友的英语对话。仿写课文片段等于在做“课后训练题”,能够巩固所学从而实现读写结合。
      (3)改写课文片段。改写就是就是在原文的基础上,充分发挥想象,对原有故事进行创新进而巩固所学的一种训练形式。改写可以充分调动学生所学知识,进而巩固阅读所学,从而实现读写结合。
      (4)缩写课文片段。缩写可以帮助学生对教材中篇幅较长的文章进行提炼,并运用自己可以理解地知识点进行缩写,从而实现对比较复杂章节内容的简化,分解了复杂章节学习的难度同时也实现了对阅读所学地巩固强化。
      三、结论
      读写结合重在“结合”,初中英语教学者应避免两者脱节,要跳出传统重读轻写模式,课堂上适度、有效地落实“读写结合”,分层分类确定学生的读写学习目标、读写任务设置相互参照、以读促写,这样才能促进读写结合在阅读教学中有效渗透,才能真正意义上地提高学生的英语成绩。
      参考文献:
      [1]赵小青.初中英语读写结合教学的实证研究[J].考试周刊,2017 (A3).
      [2]刘超.初中英语阅读教学初探[J].文理导航教育研究与实践,2013 (5).
      [3]朱晔菲.例谈读写结合的初中英语写作教学[J].教学月刊(中学版),2014(10).
      [4]王秀平.初中英作业中的读写结合[J].试题与研究(新课程论坛), 2014(20).
      [5]杨金娥.浅谈如何提高学生的英语阅读能力[J].当代教育论坛(教學研究),2010(04)
      [6]龙昌媛.提高初中英语阅读课堂活力的方法[J].求知导刊,2015(22).