刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2019-06-22 来源:校园英语杂志社

    作者:王敏
      【摘要】随着素质教育理念的不断深入人心,现阶段的学校课堂教学活动已经不再是一个单纯的知识灌输活动,而是一个建立在实践和探究基础上的情感体验活动。情感教学目标已经成为学校教育教学中不可忽视的目标。因此,在初中英语课程教学过程中重视课堂情感目标的实现是英语学科顺应时代潮流的需要,也是我们不可推卸的责任。
      【关键词】初中英语;课堂教学;情感目标
      【作者简介】王敏,山东省淄博市沂源县石桥镇石桥中学。
      英语学科是一门实用性较强的语言学科,也是一门综合性较强的人文学科。在初中英语课程教学过程中重视情感目标的实现既是英语学科特质的要求,促进学生英语水平提升的需要。要想提高学生的英语水平除了要强化初中生的基础词汇、语法记忆效果、发展初中生的英语语言能力之外,还要提升初中生的文化品格和思维品质,提高学生的自主学习能力。故在初中英语课程教学过程中,我们应积极发挥自身的主观能动性,促进初中英语课堂情感教学目标的实现。那么在初中英语课堂教学过程中,我们该如何实现这一教学目标呢?下面我将结合我的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。
      一、情境创设,激活情感
      要想实现初中英语课堂教学过程中的情感教学目标,首先要做的就是激活初中生的英语课堂情感,让学生在充分的情感参与中形成情感体验。而情境创设就是激活学生课堂情感的有效方法,以情景创设的方式导入课堂教学活动,能够促进英语课堂教学过程中充分感官刺激的获得,进而提升学生的思维灵敏度,唤醒学生情感。
      例如:在《When was it invented?》一课的课堂教学过程中,我问学生:“How do you keep in touch with your friends?”“QQ、Wechat、Phone.”学生回答。接着,我继续问道:“How did your grandfather get in touch with his friends when he was young?”“ Write letters.”学生答。“Why don’t they use the telephone?”我又问。“There was no telephone at that time.”学生答。“When was the telephone invented?”我问。
      随后,学生们在我的引导下开始探究生活中常见的物品是从何时出现的,它的出现对社会有什么样的影响。
      在这一课堂教学过程中,我以两代人经历对比的形式营造了生活化的知识探究情境,吸引了学生对物品发明时间与影响的探究兴趣,为课堂情感教学目标的实现奠定了基础。
      二、合作探究,激荡情感
      要想实现英语课堂教学过程中的情感教学目标,就要在英语课堂教学中引起学生的情感激荡。而情感的激荡是在情感的碰撞和思维的摩擦中产生的。因此,在初中英语课堂教学过程中,我们不妨以合作探究的方式,促进学生间的思维碰撞,激荡学生情感。
      例如:在《It must belong to Carla.》一课的课堂教学过程中,我是以小组合作教学的方式,教学课文“3a”部分的内容的。
      首先,我将学生们分成了人数适宜的知识学习小组。然后,让学生们以小组为单位对如下问题进行探究:
      (1)Read the article and decide which might be the best title?
      (2)Read the article carefully and write what people think about the strange noises?
      接著,学生们以小组为单位对上述问题进行探究,最终在对个人观点的完善中和对他人观点的批驳中,激荡了课堂情感,获得了独特的情感体验。
      在这一课堂教学过程中,我以小组合作教学的方式营造了轻松、民主的课堂探究环境,,促进了学生思想观念的充分表达,推动了思想碰撞的产生,提升了初中英语课堂教学质量。
      三、主旨深化,升华情感
      要想实现初中英语课堂情感教学目标,就要在初中英语课堂教学过程中深挖课堂主旨,升华文章情感。只有这样我们才能在英语课堂教学过程中发展学生的文化品格、提升学生的思想品质,实现初中英语课堂从知识教学到情感培养的转化。
      例如:在《You’re supposed to shake hands.》一课的课堂教学过程中,我问学生:“What do people do when they meet first?”然后,我让学生们以小组为单位分析bow、shake hands、kiss等礼仪分别是哪个国家的,了解世界各国问候方式的多样性。随后,我继续问学生:“What do you do when you meet people from different countries who greet you differently?”并让学生们在情境探究中发展了文化品格,提升了文化理解能力与跨文化交际能力,实现了课堂情感教学目标。
      在这一教学过程中,我不仅带领学生们了解了不同国家见面礼仪,而且还以设置具体情境的方式,提升了学生们的知识应用能力,深化了文章主旨,升华了学生情感。
      总之,要想在初中英语课程教学过程中实现情感教学目标,就要将“情感目标”一词贯彻落实到初中英语课程教学的各方面与全过程中去。
      参考文献:
      [1]刘建彬.初中英语教学中情感态度目标的达成研究[D].华中师范大学,2017.
      [2]朱玉玲.初中英语教学中情感目标落实现状的调查研究[D].鲁东大学,2016.