【摘要】针对大学生英语阅读中文章篇章结构把握不清的问题，提出在英语教学中采用思维导图的方法来解决。以《新视野大学英语读写教程2》中课文为例来说明思维导图在大学英语教学中的应用方法，该方法分为四步，这四步分别为，把握好文体特点、画文体脉络图、引导学生理清文章脉络和学生绘制思维导图。
　　【关键词】 英语阅读;逻辑;思维导图
　　【作者简介】董喜春（1980-），女，汉族，陕西西安人，西京学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言与文化、大学英语教学方法研究。
　　【基金项目】该文章是校级教学改革《思维导图在英语读写教学中的应用研究》（JGYB1933）的阶段性成果。
　　一、引言
　　分析我校大学英语四级考试结果，，发现学生阅读失分较多，尤其是涉及文章的篇章结构的题目，失分特别多。有关文章篇章结构的问题主要有：阅读时对语篇的宏观结构、上下文的衔接、逻辑不清。针对这些问题，目前在大学英语阅读教学中采用产出导向 （POA）、翻转课堂、任务型教学法等方法，采取以上教学理论和方法有助于学生在词汇、句法、语法的正确运用，有助于提高学生的语言交际能力，但是不能有效解决学生在英语阅读中对英语语篇宏观结构、衔接、逻辑不清的问题。为了解决学生在英语阅读宏观结构不清的问题，将组织性思维工具——思维导图引入大学英语阅读教学中通过图文并茂的方式帮助学生，构建可视化的文章思路结构脉络图，有助于帮助学生实现从发散性到系统化思维的培养和提升，从而帮助学生培养语篇宏观的结构思维能力。
　　二、思维导图概述
　　思维导图又名心智图，是托东尼·博赞提出。思维导图具有三个主要特征：第一，思维导图使用颜色;第二，思维导图从中心发散;第三，思维导图使用线条、符号、词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。
　　思维导图体现了知识可视化理论、加工层次理论和建构主义学习理论，从知识可视化角度，思维导图用于阅读教学中将复杂的英语语篇结构采用图式进行呈现，充分调动了学生的视觉感官，通过数字、图片及线条等可视化元素提高学生的学习效率。思维导图在加工层次理论上，通过对英语语篇以树状图形式不断地进行深层次的加工，不仅可以提高学生的记忆力，也可以培养学生语篇结构性思维、谋篇布局的意识。思维导图用于阅读教学，极大地促进了生生之间，师生之间的沟通，每个学生绘制的思维导图为教师因材施教及学生自身更新知识体系奠定了基础，更好地实现了建构主义学习理论。
　　三、思维导图在大学英语阅读教学中的应用
　　以《新视野大学英语读写教程2》Unit 5 Section“A Spend or save-The student's dilemma”为例来说明思维导图的应用。首先，通篇阅读文章，根据行文的特点和结构逻辑来判断文体。在该步骤进行之前，要给学生讲解常见三类文体的特点。其中，记叙文基于5W1H即 When、Where、Who、Why、What 和 How 重点研究人物经历和事物发展变化过程思维导图;说明文可以基于说明方法，重点研究说明对象的作用、特征、意义等内容以及段与段之间逻辑关系的思维导图;依据议论文的特点，议论文的思维导图主要从论点、论据以及论证方法这三大方面来进行绘制。结合说明文的特点（对事物的客观说明，不带个人观点，使人了解事物，其目的是说明情况、解释事物和阐明抽象事理）和常用的说明方法（下定义、列数字、分类法、例证法、做比较、做解释和引用），我们判断该篇是说明文。
　　其次，阅读课文引导学生理清文章主体脉络，展示该篇说明文文体结构脉络图，该步骤的关键把握文章的行文结构、提取关键词方法、要点间的逻辑关系梳理。第一，利用问题导向法引出主题：学生在日常消费中目前面临的问题：Spend or save并列举了政府和信用卡公司释放的矛盾信息：Spend or save。第二，利用因果逻辑来展开文章的核心部分：具体用举例子和作比较的说明方法呈现两类矛盾信息即学生产生消费还是存储困惑的原因，并提出矛盾信息所造成的社会和心理影响。第三，提出解除学生难题的方法和建议。该篇文章的主体结构图如图1所示。这个结构图体现了知识可视化理论，把文本介绍、主体和结论三部分的篇章结构清晰地、直观地展现出来，使得学生一目了然地理清问题/现象-原因-解决方法类的文章结构。
　　再次，小组讨论、合作绘制思维导图，小组展示，教师给予评价并出示文章的导图。小组讨论 ，从该文章的主体脉络图1可以看出introduction 和conclusion部分比较简单，非文章的重点，因此重点讨论文章Body部分的二级关键词，要点间的衔接，完善和绘制文章框架图。依据主题句、中心句所表达的含义找出Body 部分原因的关键词Upright message、Permissive message ，结果的关键词Postpone material desires、Satisfy  material appetite，然后根据因果逻辑关系绘制出Body 部分的分层结构图，如图2所示。图2中提炼二级关键词是对图1总体结构图的深层次加工，体现了加工层次理论，小组讨论和师生互动，学生更新和完善了自己的认知，完善了自己绘制的思维导图，这体现了建构主义理论。
　　接着，小组派代表展示导图并根据关键词的提示来讲解导图，教师需要当面肯定优点及根据出现的问题提出具体的改进建议。之后，教师出示该文章完整的思维导图，强调关键词的定位及遗漏的重点内容。
　　最后，经验分享。邀请绘制出清晰的导图、准确提取关键词、理清要点间的逻辑的小组分享他们的做法与心得，以加强学生对文章宏观结构的把握和对课文内容的理解。
　　四、结语
　　综上所述，思维导图是一种具有发散性的学习工具，将其用于英语阅读教学，图文并茂，有助于学生很清楚地看到整篇文章的逻辑顺序和宏观结构，有助于学生更深刻地理解说明文文体特点和构思规律。在绘制思维导图中提取每层级的关键词，可以引导学生理解每部分是如何围绕中心主题展开的，各个部分是如何服务中心，各个部分的逻辑关系是如何放置的。学生绘制的思维导图体现学生的思维特点和对文章的理解程度，教师把学生在绘制思维导图过程中遇到的困惑和问题作为教学的重难点进行讲解，这在教学中，一种非常有效的反馈。将思维导图用于英语阅读教学中，图文并茂、提取关键信息、层层加工信息、师生互动、小组合作，这既体现了知识可视化理论，又体现了加工层次理论和建构主义理論。
　　参考文献：
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