刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-01-12 来源:校园英语杂志社

      【摘要】近些年,随着高考改革的浪潮,高中英语教学也迎来了一波又一波的变化,尤其是听说教学,更加强调学生自身综合素质的提高,强调学生应用能力的增强。在过去,高中英语教学总是围绕着读写教学,以阅读为中心开展日常的教学活动,在训练时较偏重学生阅读理解能力的培养。其实,这是一种典型的应试教育模式,亟待改革。高中英语听力教学一直以来都是容易忽视的一个重点,由于高中课程紧张、进度较快,在课堂上,教师往往不会进行听力教学,大部分学校会在规定时间内让学生集体进行听力练习。这就造成了“哑巴英语”的现象。因此,优化高中英语听力教学的步伐亟待迈进,本文主要探讨了如何利用多媒体技术来进行高中英语听力教学的优化这一话题。
      【关键词】多媒体技术;高中英语;听力教学;教学策略
      【作者简介】李曼,宿州学院附属实验中学。
      在传统的教学中,由于缺少听英语、说英语的机会,学生往往听不懂英语,也不会开口说英语,更无法用英语与他人进行交流,没有达到素质教育的意义。多媒体技术是基于互联网基础上发展起来的一项教学手段,在“互联网+教学”的实践过程中得到了广泛的应用,颇受好评,如今,俨然已经成为新课堂的代表之一。多媒体技术能够打破传统教学的限制,营造出视听结合的效果,让学生置身于英语学习的氛围当中,多听、多说、多读,尽情享受英语学习的乐趣。因此,教师要提高对多媒体技术的重视程度,通过此项技术开发新课程,更新高中英语听力教学的面貌,让学生“用耳听”“开口说”,而不再是只会“用眼看”,从根本上提高学生的听力水平、英语水平。
      一、 营造英语听力氛围,引发学生的学习兴趣
      在传统教学中,听力教学的存在感普遍较低,学生对听力学习的印象几乎也只是停留在听力练习上,这很不利于学生听力水平的提高。因此,教师首先要改变学生对听力学习的刻板印象,给学生带来不同的学习体验,通过多媒体技术营造英语听力氛围,引发学生的学习兴趣。除此之外,学生对听力的方法和技巧也需要进行专门的学习,与阅读、写作教学一样,在进行听力教学时,教师也要向学生系统地传授学习方法,以此减轻学生的学习负担。在进行日常教学时,教师可以先让学生听一首歌曲、看一段对话小视频,以此来增强课堂 的学习气氛。
      例如,,在教学“Nelson mandela-a modern hero”这部分内容时,由于学生对主人公Nelson mandela(曼德拉)可能比较陌生,学习起来有一定的困難,因此,教师可以先让学生听歌曲《光辉岁月》,通过曲调和歌词来引起学生的共鸣。这首歌是Beyond乐队领唱黄家驹专门为曼德拉所做的作品,歌颂了他艰辛而伟大的一生。紧接着,教师可以让学生观看曼德拉的视频资料,了解他传奇的事迹。最后,教师可以让学生反复听音频,做填空、选择练习,将曼德拉事迹以时间轴的形式连接起来。这样一来,通过播放歌曲、视频、音频,教师顺利地营造了英语听力氛围,有利于激发学生的学习兴趣,改变传统听力教学的面貌。
      二、 补充听力教学材料,丰富学生的学习资源
      上文中提到,由于高中生面临着高考的压力,课程安排非常紧张,而英语学习的内容又非常多,这就导致听力教学的时间和资源都比较欠缺,学生的听力水平堪忧。综合以往的教学经验不难发现,学生听力题目的对题率与实际听力水平的高低,往往存在一定的差异。通常情况是,听力水平高的学生听力题目的对题率会高一些,但是听力题目的对题率高的学生听力水平却不一定高。这种由“应试教育”造成的“高分低能”现象已经屡见不鲜,学生的英语应用能力实在堪忧。因此,教师要将听力教学的形式尽可能地多元化一些,补充听力教学材料,丰富学生的学习资源。
      例如,在教学“Festivals around the world”这一单元时,教师可以在课文内容的基础上拓展学习资源,借此机会让学生见识西方国家的节日文化。在听力材料的选择上,教师要本着科学合理的原则,适合高中生的年级特征,难度适中。首先,教师可以给学生播放课文的录音,让学生进行跟读、复述,以提高学生的记忆能力,锻炼学生的听力。紧接着,教师可以向学生提出诸如“大家了解的西方节日有哪些”的问题,鼓励学生起来介绍,然后再通过视频、文字向学生介绍一些特殊节日,从而在原本的基础上补充听力教学材料,这样就达到了丰富学生的学习资源的效果。
      三、 进行英语听力练习,提高学生的听力水平
      值得注意的是,要想提高听力教学的效果,除了兴趣的培养,教师还要给学生安排一定数量的题目进行练习,利用“题海战术”来配合教学,能够促进学生在获得知识的基础之上运用知识,从而提高学生的英文水平。在此之前,教师要对学生进行听力技巧的教学,比如预读法、找关键词法等。在进行听力练习的过程中,要督促学生养成提前读题的习惯,并且要在开始听听力之前静下心来,保持高度集中的注意力,减少漏题状况的发生。除此之外,教师要让学生保持好的心态,不要排斥听力、惧怕听力,要提高学生对听力学习的自信心。
      例如,在教学“Body language”这一单元时,教师可以让学生先进行题目的浏览,尝试着搞清楚听力文章的大意,在心中大概有一个印象。紧接着,教师就要对学生进行定时练习,在课前拿出5至10分钟左右的时间进行听力专项练习,有利于让学生迅速进入到本节课的学习状态当中去。在学生完成答题以后,教师可以让学生起来复述听到的大概内容,并对材料中所提到的“Body language”的肢体动作、动作含义做出解答,同时用多媒体设备播放相应的图片。在订正完答案以后,教师再次让学生进行听力练习,试着找到答案的出处。这样一来,通过一系列的英语听力练习,有利于提高学生的听力水平。
      四、 模拟听说对话训练,补齐学生的学习短板
      在英语学习的过程中,“听”与“说”往往有着千丝万缕的关系,二者相互促进。学生的听力水平一旦提高,那么口语能力也会随之增强,发音会更加标准;学生的口语能力在提升以后,在与他人交流的过程中,听力水平也会高一个水准。然而,受诸多因素的影响,高中生的听说能力整体较差,因此,教师可以让学生之间进行对话训练,并且用多媒体设备录音,然后再重复播放给学生听。这样可以让学生听到自己与他人进行对话时的情况,发现自己存在的问题。既保证了学生得到听力训练的时间,也提高了学生进行训练的效果,可谓一举两得。