刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2021-01-13 来源:校园英语杂志社

      【摘要】循环式教学法被广泛地应用于小学各学科教学中,尤其是用于英语学科后教学效果极佳且学生反响较好。循环式教学法的教学成果具有实践性,或许一学期、两学期无法体现这一教学方式的效果,因为循环式教学法具有层层递进的特点,学生们正在潜移默化地提升着自己的英语基础。
      【关键词】循环式教学法;小学;英语教学
      【作者简介】刘乃利(1974.05-),男,汉族,山东蒙阴人,蒙阴县联城镇中心学校,中学一级教师,本科。
      引言
      英语学习是一个长期学习的过程,这也是为什么在九年义务教育阶段英语学科有着不可撼动的地位,我国非常重视中国公民英语能力的培养教育。小学阶段是学生初次接触英语的阶段,对新学科,学生往往会产生抵触心情和畏难情绪,老师需要关注学生的状态,不断调整适合学生学习的教学方法。循环式教学法的引入,缓解了学生对陌生学科的抵触心理,采用循序渐进、层层递进的方法巩固学生的英语基础。可见,循环式教学法在小学英语教育中意义非凡,因此本文将探讨循环式教学法在小学英语中的应用。
      一、英语学科循环式教学法的定义
      循环式英语教学旨在分阶段和周期性培养学生听、说、读、写各方面的能力,避免“猴子搬苞谷的现象”,高年级忘掉低年级的学习内容,要求学生所学知识需要贯穿整个小学阶段,并且学生能够学以致用。听、说、读、写四板块关系紧密,当老师单方面训练学生的能力时,也同时注重学生其他方面能力的培养,并且通过不断挖掘教材知识点,体现所有训练的价值。例如,老师在进行英语训练时,不能只单一地让学生听教材中的听力内容,还需要挖掘听力材料,将生、难和发音相似的单词单独提出来讲,發掘听力材料的知识点,让听力材料的价值得到最大化体现。
      二、英语循环式教学法的三大特征
      1.周期性教学。周期性教学主要应用在英语单词循环教学模式,老师将教学任务分为周期性教学,不同周期完成不同的教学任务,但需要实现周期的紧密连接。例如,三年级上册英语有六个单元及对应的单词表,老师可以将六个单元根据学生的水平分为两个周期或则三个周期进行教学。具体教学方式如下,三年级上册一单元单词与学习用具有关包括pen, pencil, eraser, bag, ruler等词汇。二单元重点是讲解颜色的词汇,green, red, yellow, blue,black等。将这两个单元划为一个周期看似并没有什么联系,实则颜色和用具可以构成名词性词组从而加强学生的记忆力,如red bag, blue ruler, black pencil等学生们熟悉的基础名词,更能够加强学生的记忆力。周期性循环是指在每一个新的周期开始前、后、结束时,不仅需要复习新周期所学习的知识,还需要复习学过的周期的知识。
      2.主题式教学。主题式教学即将两个主题相近的单元放在一起实现小学英语知识循环教学。例如三年级下册一单元主题,“Let's go to school.”与二单元主题“I am in Class one, Grade Three.”同为学校类型主题,所以老师可以将这两个单元的知识内容贯通,实现知识的循环,加强学生的记忆。一单元的重点是让学生掌握在学校路上友好打招呼的英语句子,Nice to meet you及Let's go to school. 二单元的重点是让学生掌握如何介绍自己所在班级和年级的句式,I am in Class One,以及与一单元意思相近但句式不同的问候语,Pleased to meet you.由于两部分主题重叠,老师可以将这两个板块放在一起。将两人角色换为三人角色,让学生们能够同时掌握多种句式。
      3.阶段性教学。阶段性教学即指将小学英语教学根据高低年级划分为入门到较高阶段,三年级英语属于入门英语,,只要求学生掌握英语单词和句子的认读,到了六年级就需要要求学生具有一定的词汇量,并且能够用英语单词造句和写小作文。六年级学生的英语作文水平较低,也会发生错误。六年级学生对基础语法还存在一定问题,句子与句子之间的连接也不足,整篇作文只是由单词堆砌而成,造成这种情况往往是因为学校不重视英语学科的阶段性教学。学校认为,小学阶段的学生只需要掌握词汇就行,不重视句子及语法的教学工作,忽视了高年级学生应该具备更高水准英语素质的实际情况。
      三、开展英语循环式教学模式的两大步骤
      1.温故而知新——温习旧课。温故而知新是英语循环式教学的第一步,即不断地反复训练学过的知识,强化学生的记忆。然而温习旧的知识是有技巧的,并不是单一地花一堂课的时间重新学习,而是在日常英语教学中以见缝插针的方式融入学过的知识。
      我国教育主管部门并没有规定统一的音标教学阶段,一些相对发达的地区在小学阶段就引入了音标教学,大多数城市在初中阶段引入音标教学。小学阶段的音标教学主要是让学生了解音标,借助音标背记单词,不要求学生记忆和运用音标。比如,元音字母在重读音节和非重读音节中有一定发音规律,老师可以根据这一规律教读单词,但不强求学生背记音标,只需要知道相同字母发音不同。name、take与map、bag同有字母a,但是却发音不同,老师可以教学生如何拼音标,让学生明确单词的发音和拼写。并且在平时上课时穿插语音知识帮助学生分辨单词发音,如当老师讲到keep fit(保持健康)这个短语时,单独将fit这个单词提出来让学生记忆,并与同样有字母i的单词like、kite作比较,分辨和再次记忆已学单词的读音和拼写。
      2.加强巩固——训练基本英语技能。英语基本素养即听、说、读、写四大英语素养,小学阶段需要分阶段侧重培养学生的四大英语素养。听、说、读、写四大板块贯穿整个小学阶段,“写”在六年级阶段指英语作文的写作能力,而不是低年级所指的单词拼写。
      训练听,即训练学生的英语听力。本着趣味教学的原则,老师在训练学生听力时,不仅需要完成课堂听力教学目标,即让学生完成书本的听力训练,还需要通过其他趣味方式锻炼学生的听力和词汇,如圣诞节来临,学习圣诞歌。