刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-01-18 来源:校园英语杂志社

      【摘要】产出导向法(Produition-Orientde Approach, 简称POA)是近年来比较流行的新型教学体系,它创新性地提出了“驱动-促成-评价”的教学环节,极大地增强了学生的学习积极性和参与感,也可以助力于构建学生真正的英语技能、素养和综合能力。POA在和大学英语结合的过程中会面临重重挑战,但作者相信这些困难终将被克服。本文将POA融入新视野3第三单元的学习过程中,初次探索了该理论指导下的教学设计,旨在为今后POA教学体系全面贯穿于英语教学做好准备。
      【关键词】产出导向法;大学英语教学;应用;优势;挑战
      【作者简介】陈琼,湖北汽车工业学院 外国语学院。
      一、引言
      现如今不少高校英语教师依然沿袭初高中教师的“满堂灌”方式,以期学生通过这种强灌式方式掌握不分主次的知识点。这种更偏重于教师输入的教学方法并不能很好地为当代发达信息技术深深影响下的千禧一代所接受,他们对英语的学习激情日渐消退。根据近年来的一些毕业生回访电话得知,很多已经参加工作的学生即使有了“四六级证书”这块敲门砖,在真正需要英语实践的工作场合仍然是“哑巴英语”,这让越来越多的英语教育者开始反思,大学英语教育到底是哪出了问题?又该如何去应对这些问题?
      造成大学英语教学效果不如人意的原因主要是教学方式和思路不能适应培养现代化人才的需求,此外大学英语中的输入和输出严重失衡也是非常重要的原因之一。教师为中心的英语课堂过分重视对学生的输入,却没有给学生足够的机会将这些输入转化为有效的输出。
      如何调动学生的学习积极性,努力打造学生输入和输出之间的平衡,需要大学英语教育者对现有的教学模式进行一个彻底的改革。产出导向法(production-oriented approach,下文为POA)是文秋芳教授结合中国英语学习的国情提出的,经过多年的理论和实践被证明是对中国高等英语教育行之有效的教学体系。实践证明在大学英语教学中应用POA教学法可以激发学生学习英语的积极性,增加学生在课前、课中和课后的参与感,更好地将学生的输入转化为有效的输出。
      二、POA指导下的大学英语课程设计
      1.POA理论体系概述。POA教学体系有三个组成部分,包括三大教学理念:“学习中心说”“学用一体说”以及“全人教育说”;三大教学假设:“输出驱动假设”“输入促成假设”以及“选择性学习假设”;一整套的教学流程:驱动—促成—评价。三个组成部分的相互关系和作用为教学理念引领教学假设和教学流程,教学假设是教学流程的理论基础,教学流程则是教学理念和教学假设的实践。
      2.以POA为导向的大学英语课程设计。本次教学实验的对象为湖北汽车工业学院18级中英合作班二年级学生,班级人数为28人。经过前期测试,学生整体英文水平在A2级以上(根据《欧洲语言共同参考框架》),符合POA针对中高级外语学习者的基本要求。教学周期为两周,共计8课时。作者选取新视野大学英语读写教程3的第三单元“Audrey Hepburn- A True Angel in this world”为学习素材。
      本课题的教学目标设为交际性和语言性目标,具体内容见表1。
      本课题的产出任务为学生分组,选出一位心中的天使或者英雄,根据输入性材料准备3-5分钟的presentation,然后由教师和学生共同打分和评价。
      驱动环节:驱动环节是POA教学体系的最大创新点,它将课堂的学习提前延伸到了课外。教师提前在学习平台上传了课前热身资料,包括一个视频,讲述了川航机长刘传建面对飞行中的紧急情况临危不乱,从容应对的英勇事迹,并在视频后面附上了前测:① Do you think Liu Chuanjian is a hero? Why? ② Can you describe a person that you think is a hero or an angel? Why do you think so?学生需要在讨论区回答问题,并不少于200字。学生在此环节意识到他们在这类问题上所储存的英语词汇和词组以及文化知识是否充足,如果不充足的话学生就会有较强动力去输入相关知识和内容来弥补知识空缺。
      促成环节:促成环节是POA教学体系的中心环节,是检验学生是否完成相应学习目标的重要环节。在这一环节,教师要充分发挥脚手架的作用,所有的教学活动要围绕学生完成产出任务展开。本章节的促成环节分为四个:语言能力的促成、阅读能力的促成、口语表达能力的促成以及写作能力的促成。首先教师会根据交际性目标为导向,选择文章中描述和评价一个人生平事迹的词汇、词组和句型来供学生详细学习,例如:she was transformed from a malnourished immigrant to an internationally famous movie star。阅读能力的促成主要体现在学生需要在规定时间之内找到文章中描述奥黛丽赫本人生不同阶段的time marker,,并能够熟练地将time marker应用到自己的写作当中。在PPT展示环节前,每一小组需要选定一个他们心目中的英雄或者天使向老师和其他同学进行描述,在这一环节学生口语能力得到了锻炼。在PPT展示环节,每个组需要派一到两名学生做陳述,教师和其他学生可以提问题,以激发学生的自主思考能力和批判性思维。
      评价环节:评价环节是对任务产出的评价和总结,分为即时评价和延时评价。评价对于激发学生的学习热情,以及认识到自己在某些学习环节上的不足有非常好的推动作用,对教师今后教学内容的侧重和教学环节的设计也有非常重要的指导性作用。在PPT展示环节结束之后,教师可以对每个展示做一个详细的评价,并鼓励学生也发表自己的意见和建议。接下来,教师会将课前学习通平台上大家在讨论区域的发言内容精选出两到三份和同学们进行一个分享,并和学生一起商量打分的细则,和学生通力合作给相应的作品打一个分数。这也是TSCA(Teacher-Student Collaborative Assessment,师生合作评价)在POA中的应用,通过引导学生根据详细细则打分,学生就可以建立起比较客观的打分机制,如此一来就可以实现课下学生自评和生生互评的延时评价功能,以帮助教师减轻作业批改负担,也帮助学生构建自我评价和生生互评的能力。