刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-01-31 来源:校园英语杂志社

      【摘要】世界的融合,让语言也变得融合起来。英语,便成了小学生学习的语言学科之一。但是,由于缺乏广泛的对话环境,学生在英语学习中还面临着一系列的问题,等待着教师解决。小学英语教师在核心素养下开展教学策略的探析,能够利用学生协作、抛锚问题、教学情境、实践探究等方式,实现学生英语方面的飞跃,完善学生的英语技巧。
      【关键词】核心素养;小学英语;教学策略
      【作者简介】叶忠华,泰州市泰兴市老叶小学。
      【基金项目】本文系(中国管理科学研究院教育科学研究所十三五规划重点课题)立项课题《核心素养背景下的小学英语课堂教学策略探究》(课题立项批准号:ZGJY6150)研究成果之一。
      立足核心素养,小学英语教师展开教学策略探析,能够让学生了解在英语学习中需要注意什么,需要掌握什么,使学生有一个清晰的学习目标,并在这个目标的指导下,拿到英语世界的通行证。教师采取协作式教学策略,能够让学生在共同的学习目标的驱动下,走到一起,围绕课堂所学知识展开讨论,在小组内展示自己的观点,扩大学生的交流范围;教师采用抛锚式教学策略,可以为学生设置一个学习的方向,让学生知道应该向着哪里努力,怎样才能减少走弯路的机会;教师采用情境式教学,让课堂变得丰富起来,使学生不再认为学习生活单调的,是缺乏乐趣的,唤起了学生的参与好奇心;教师采用探究式教学策略,将学生视作学习的一线战斗人员,为学生提供了挑战的平台,让学生有了发挥的地方,提升了学生的综合能力。
      一、小学生英语学习过程中面临的问题
      1.学生对英语语言不敏感。小学生在接触英语知识的时候,容易因为缺乏英语使用的环境而认为英语离自己很遥远,不明白学习英语的意义在哪里。这样一来,学生对英语就会产生误区,难以做到真正开口说英语,发展自己的语言能力。
      2.学生缺乏动脑的意识。部分小学生在学习英语的时候,容易因为对英语知识不熟悉而产生依赖教师的心态,若是无法摆正自己的位置,就会越来越依赖教师,丧失自主动脑思考的意识。
      3.学生对文化的认识有待加强。小学生在学习英语知识的时候,大多停留在学习的表面,没有深入到知识背后蕴含的文化中去,难以体会到英语学习的奥妙,也不知道该如何对待不同的文化氛围。
      4.学生的应用能力亟待提升。学生学习的目的是为了更好地应用,积累英语知识也是为了更好地使用英语来表达,来感悟,只有不断地参与到实践中来,才能够提升自己的应用能力,做到灵活学习。
      5.学生与教师沟通不良。教师与学生共同构成了课堂,但是,部分教师在教学中忽视了学生的参与,没有结合学生的需要来开展教学,这就使得教师与学生之间存在沟通不良的问题,影响了教学的效果。
      二、培养学生英语核心素养的意义
      1.发展学生的语言能力。小学生在核心素养下学习英语知识,能够熟悉英语的表达特点,了解英语语言的使用形式,尝试用英语来与人沟通,发现生活中英语应用的情况,逐渐适应英语课堂。
      2.构建学生的思维品质。小学生对英语学习中出现的问题进行剖析,能够理清所学内容,掌握英语知识的框架结构,进而发散自己的思维,学会站在英语的角度思考,拥有独立的思维品质。
      3.提升学生的文化品格。小学生在挖掘英语知识的时候,能够对其他地区的文化進行了解,知道世界是多彩的,是不同的,让学生能够形成包容的心态,正确对待文化差异。
      4.增强学生的学习能力。小学生掌握英语技能的过程,就是学生不断学习的过程,能够验证学生对知识的掌握情况,了解学生的学习潜力,有序地将学生引入英语世界,发挥学生的实际作用。
      5.创设平等的师生关系。小学英语教师在核心素养下开展教学,能够做到从学生出发,围绕学生展开课堂讲授,了解学生的学习情况,增加与学生沟通的机会,进而创设平等的师生关系,让学生不再畏惧教师,,而是主动交流。
      三、核心素养下的小学英语教学策略
      1.协作式教学策略——发展学生语言能力。学生的学习并不是孤立的,而是需要与周围的人交流的,获得不同的想法,打开观察的视野。教师采用协作式教学策略,让学生围绕某一学习任务汇聚在一起,有助于培养学生的默契性,让学生的思想获得交融的机会,使学生能够学会站在不同的角度分析,学会结合语境来发展表达能力。学生在协作式教学策略下,与周围小伙伴凝聚在一起,结合合作任务进行交流,分享自己对待生活中的现象的看法,交换彼此的意见,找到与自己意见相合的朋友。
      在学习“Protect the Earth”时,笔者为了使学生了解自己生活的地球的环境现状,使其从身边小事挖掘环境污染的情况和保护环境的措施,在教学中将学生分成了若干小组,让学生调查人类赖以生存的地球都生了哪些病,探讨给地球治病的方法。学生分组后,利用互联网搜集了地球污染的资料,知道了因工厂排放污水等造成的水污染、因商业发展等造成的噪音污染、因滥用化肥等造成的土壤污染……学生认识到这是与自己的生活息息相关的。学生与小伙伴就环境问题展开了讨论,从不乱扔垃圾、节约用水、遵守公共规则等小事出发,提出了给地球治病的具体措施,形成了环境保护的理念。学生规范自己的语言后,将其提交给了教师。笔者在学生讨论完成后,汇总了学生的建议,将其中涉及的英语知识罗列了出来,鼓励学生用英语来绘制宣传海报。学生在合力制作宣传海报的时候,熟悉了新的单词和句型,理解了protect、earth等单词的含义,尝试用We should / should not …表达了自己的想法,感受到了英语语言的特点。
      2.抛锚式教学策略——构建学生思维品质。学生对英语的探索应该是独立的,是以不依赖教师为前提的,只有积极动脑才能抓住英语的脉络。抛锚式教学策略是通过教师为学生抛下问题的锚来构建学生的思维品质。教师采用抛锚式教学策略,为学生投下了问题炸弹,让学生有了紧张的氛围,推动了学生对问题的思考,使学生在搜罗问题答案的过程中,构架了自己的思维框架,对相关英语知识有了深刻的认识。学生在抛锚式教学策略下,围绕问题展开思维扩散,知道了开动脑筋的时候,不能停留在知识的表面,而是要多角度分析,了解知识中存在的陷阱,及时绕开学习的障碍,增强自己的推理判断能力。