刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-02-13 来源:校园英语杂志社

      【摘要】语言是记录人类思维活动的符号,是人类沟通与交流所使用的工具,文化是语言生成的内在动因,语言是人类进行社会交际的外部条件,二者存在着“你中有我”和“我中有你”的辩证关系。英语作为高中阶段的必修课,部分英语教师一直强调的是怎么学好这门“语言”,但却忽略了语言具有的文化属性,导致学生学习时了无兴趣,而且存在中式英语现象,所以在英语学习中渗透文化意识势在必行。
      【关键词】高中英语;阅读;文化意识;学习兴趣;教材内涵;跨文化;文化差异
      【作者简介】廖慧瑜,惠州市实验中学。
      一、引言
      现代语言学之父索绪尔认为:任何一门语言都同时存在“共时”和“历时”这两层关系,其中历时关系指由语言的时代演变而产生的现象,包含经济、地理、社会、民族等多种要素,由此导致的时代差异性和语言内蕴差异的变迁关系。语言与文化是密切相关的两个概念,语言是文化的載体文化是一种精神外壳,体现着人类的物质与精神生活方式,在历史的变迁中同语言相互渗透、相互影响,二者的相互关系体现在各个方面。由此观之,英语作为语言学科,如果要从根本上提高学生的学习质量和效率,那么教师就需要从文化和语言两个层面入手,通过阅读教学剖析语言,挖掘和研究其中的文化内涵,才能在习得目的语的同时,熟悉其文化背景知识,提高学生的语言学习效果,学生才能在学习英语过程中理解、掌握英语语言和文化。
      二、设计文化导入,启发学生的阅读学习兴趣
      《英语新课程标准》虽然没有明确将文化列入考纲之中,但是根据语言学习规律,语言永远不可能独立于文化而存在,因此,教师可以以阅读教学为基础,为学生讲解阅读教材中的词汇、语法等基础知识中存在的文化因素。教师在讲授文章时,就可以依据教材内容有意识地导入英语国家的文化背景知识,从而能够持续吸引学生的学习兴趣。因为兴趣是开启学生进行课堂学习的钥匙,也是在英语教学中进行文化导入的关键。通过文化使学生产生学习兴趣,进而可以更好地开展文化知识教学,从而可以使教学更加有效。
      例如,笔者为学生讲授的课程“History and traditions”,课程从英国文化与社会角度出发,在阅读到英国部分时,笔者从空间和时间两个维度开展,在导入文化的同时确保学生能够始终保持学习兴趣。如当讲解到首段时,首先向学生介绍英国历史上重大的事件,如黑斯廷斯战役,最终以William the Conqueror获胜而告终,也被认为是欧洲中世纪转向繁盛的标志。再如旷日持久的百年战争,结局为英格兰几乎丧失所有的法国领地,但是也促使了两国中央集权的发展。又如《大宪章》在英国资产阶级史上发挥的作用,间接推动了英国成为世界上首个完成工业化的国家。而讲解到第三段时,从空间角度看,英国由苏格兰、英格兰、威尔士和北爱尔兰群岛组成,还有足以引发学生兴趣的“大本钟”,是坐落于泰晤士河的英国地标,也称为The Elizabeth Tower。通过在阅读中导入相关的知识介绍,可以避免生硬地讲解课文,不仅可以使学生在学习时持续保持专注力,而且从文化背景中还学习到了相关的文化背景知识,扩大了学生的阅读学习容量。
      三、挖掘教材内涵,引导学生树立文化意识观念
      阅读教学作为英语教学中的基础,对提升学生的基础英语能力至关重要。尤其是高中阶段的英语教材是从基础英语到高级英语的过渡阶段,其中囊括了许许多多的西方文化知识,无论是文章选材、教材内容、修辞语法,还是语言背景知识等,都上升到了一个新的高度。所以从教材入手,教师可以以教材为基础进行授课,通过挖掘教材中的语言和文化因素,在授课时同时指出文章背后的文化内涵,以此来拓展教学内容的深度和广度,从而潜移默化地培养学生的文化意识观念。
      例如,笔者讲解课程“Cultural Heritage”时,将课上的阅读分成三个阶段进行。首先带学生泛读一遍课文,同时从语法角度为学生讲解语言背后的文化,这里以语句“A committee was established to limit damage to the Egyptian building and prevent the loss of cultural sites.”为例,出现了被动语态和现在分词作定语。因为英语需要遵循先主位后述位的语言结构,即先出现已知信息后出现未知信息,即所谓的事实与评论关系,同时受限于英语的句法结构,被动结构和后置分词作定语比较多,而且通常采用被动形式才能符合主述位理论,这与西方文化崇尚自然与客观实在性密切相关。然后讲解课文中的主要内容,通过阅读讲解Nile和Aswan Dam,其中尼罗河又分为白尼罗河(White Nile)和青尼罗河(Blue Nile),如果没有确切讲解,学生很容易认为后者是“蓝色尼罗河”。在最后阶段,笔者还设置了阅读分析和总结,设置问题让学生分析文章细节、逻辑等,同时总结出不超过50个字读后总结,进一步引导学生分析和总结文章背景和文化知识,从而培养其语言和文化意识分析能力。
      四、丰富授课内容,培养学生的跨文化意识
      跨文化意识,指在日益深入的国际交流环境下,从本民族视角下,长期立足于对本民族文化和外族文化的解构和融合,长此以往,融合和解析后形成的多元民族文化,并且随着不同民族的文化交流与互动而产生的多元思想,如文化、风俗、习惯等。因此,教师在开展阅读教学时,可以在讲解内容时提升课文的内容承载量,在潜移默化中培养学生的跨文化意识。如果抛开文化学语言,那么必然难以掌握语言的有效学习方法,更难以深化对英语语言的元认知。
      例如,笔者讲授的课程“Diverse Cultures”,,本篇文章主要介绍了多民族文化,所以在课堂教学时,阅读时间就是介绍文化的有利契机。课上通过阅读材料为学生介绍Chinatown,如首段讲了旧金山的唐人街是全美最大和最古老的,也是最具有人气和活力的;第二段是讲述了唐人街的形成原因和历史贡献;第三段介绍了唐人街的历史沿革和名字的由来;最后一段是唐人街为美国带来的贡献,以及其对于中国同样也是不可或缺的文化瑰宝。通过介绍唐人街所处的时代背景、形成原因、发展沿革以及所做出的文化贡献,应用英语来讲解中国文化,使学生站在不一样的角度,以中国人的视角去观察植根于美国的中国文化。这样,学生在学习时对身处异国他乡的民族文化产生新的见解,从而能够培养学生跨越民族去审视一种既“陌生”又熟悉的中国文化,培养学生持续探索语言文化的意识。