【摘要】在大学英语新课程改革、素质教育的影响下，高校教师需要不断地更新自己的英语教学理念，优化教学方法，重视任务教学法，并将其运用到大学英语写作教学中，最终来实现学生英语写作能力的稳步提升。基于此，本文笔者不仅分析了大学英语写作教学的现状，介绍了任务教学法的相关概述，并且研究了任务教学法在写作教学中的应用。
　　【关键词】任务教学法;大学英语;写作教学;现状
　　【作者简介】徐旸，上海商学院。
　　在大学英语教学过程中，写作教学占据着至关重要的地位。在日常教学过程当中，教师需要认真分析和研究任务教学法，要充分了解其内容、优点以及具体模式，并将其运用到日常教学之中，與此同时加入小组合作教学法，促使学生可以在英语课堂中掌握更多的英语知识，促使学生所写的文章内容更加丰富多彩，实现学生写作能力的稳步提升。
　　一、大学英语写作教学现状分析
　　所谓语言输入，指的是人们能够在日常生活中听到和看到的语言;语言吸收则指的是能够掌握并灵活运用所学语言。在大学英语的日常教学过程中，教师需要认识到语言的输入并不单单等于语言吸收。要想提高学生的学习效率，那就需要教师能够运用恰当的教学方法，将原本的语言输入转变成语言吸收。如果只是增加学生的语言输入量，那么采用的方法较为单一，如：“看”“听”等方式，而这些无法真正实现学生学习效率的真正提高。要想将语言输入转变成语言吸收，那么就需要在输入的同时还需要保持输出。写作可以检验并锻炼学生输出语言的能力，但是在英语教学中，写作教学始终是教学重难点，也是学生的弱点项目，也是教师教学中的薄弱环节。当学生学习基础和一门语言时，其领悟能力远高于复用能力。因此，学生的写作能力就会存在一定的滞后性，写作问题也较为突出。面对大学教学存在的诸多影响因素，需要教师更新教学理念，优化和调整教学方法，开展多样化的教学活动，保证写作教学的顺利开展。
　　二、任务教学法的相关概述
　　1.任务教学法的概念。任务教学法，指的就是在日常教学中，将真实的学习、生活等作为学生的写作素材，让写作目标更加生活化与真实化，为学生安排各式各样的写作任务，促使学生在完成任务的过程中，不断提高自己应用英语的能力。具体来说，就是在教学时以任务为核心，让任务成为学生学习的动力，促使学生将技能与知识整合起来，充分发挥学生的各项能力和素养。在大学英语的写作教学中，学生占据着主体地位，教师需要根据学生的兴趣爱好、个性特点以及实际情况设计教学活动，切实提高学生的各项能力和素养。
　　2.任务教学法的优点。无论是何种课程的教学，它都需要拥有明确的目标和目的。写作教学的目标就是要夯实学生的知识基础。而要想实现这一点，需要大学生能够在课内、课外进行长时间的锻炼，而并非只依靠于教师。教师需要全面了解学生的实际情况，深入分析教学内容，选择恰当的教学方法，认真挑选写作材料，做好充足的课前准备。任务教学法拥有更加明确的教学方法，创设更加真实的教学情境，将参与、实践、体验、合作、交流等多种方式整合起来。大学英语教师在写作教学中，需要灵活运用写作素材引出话题，创设有趣、真实的语言交流环境，制订切实可行的学习活动和学习任务。
　　过去，教师在教学时往往都是以自己为教学中心，未能充分凸显学生的主体地位，学生缺少了学习的主动性和积极性，未能开展多样化的课堂活动，只能被动地参与学习活动，整个课堂的氛围较为沉闷和单调，教学效果不够理想。任务教学法可以给予学生更多的学习主动性，课堂氛围也会因此变得更加活跃，从而切实提高学生的课堂参与度。学生既可以采用独立完成学习任务的方式，也可以采用小组合作的方式，教师无需过多地参与其中，，学生能发挥自己的想象能力，将自己掌握的知识运用到写作中，并最终实现写作能力的稳步提升。
　　3.任务教学法的具体模式。任务教学法的流程主要有三个阶段，即前任务、任务环以及语言焦点。前任务指的是教师在正式教学前为学生介绍该节课的写作主题，并安排写作任务，为学生重点讲解写作主题涉及的重点词汇，介绍主题的背景知识，有效激活学生的学习主动性;教师还需要为学生提供多样化、真实的语言素材，为学生接下来的写作奠定良好基础。在任务环阶段，学生可以与他人进行沟通和交流，保证语言运用的流畅性，在此过程中，教师需要发挥自己的引导作用。语言焦点阶段，学生之间需要相互配合、相互合作，教师需要给予学生适当的帮助和指导，使其能够准确把握重点词汇和语言形式。语言焦点包括两个部分的内容，一个是语言的练习，另一个则是语言的分析。在完成任务后，教师需要引导学生总结和归纳写作中出现的问题，同时通过专门的训练加以联系，最大限度地提高学生运用语言的精准性。
　　三、任务教学法在大学英语写作教学中的应用
　　1.任务准备阶段。在写作教学过程中，任务准备占据着至关重要的地位，可以为接下来的教学奠定良好的基础。因此，教师必须要重视写作任务的确定，这样才能从根本上保证写作教学的顺利开展。在教学时，教师可以从大学英语四级考试内容出发，例如：“What do you want to do after your graduation？”该写作任务要求学生在毕业后进行选择，可以有两方面，一个是毕业后考研，另一个则是去公司上班，并引导学生解释其选择的原因。
　　（1）进行分组。教师需要为学生认真介绍学习任务，并结合学生的实际情况，将其分为几个不同的小组，各小组需要共同完成学习任务。教师需要了解学生的真实情况，遵从“组间相同、组内存异”的原则，将学生分为5-6人小组，并由学生选举出组长。组长需要将教师布置的任务进行合理分割，分配成几个不同的小任务;小组内的成员需要收集各种数据信息，分析并整合这些信息，将其制作成PPT，撰写学习记录，并由组长进行学习情况的回报。小组内的成员需要根据自己的优势选择学习任务，借助团队的力量完成学习任务。在这样的学习模式下，各小组成员能够实现个人能力和素养的稳步提高，从而能够准确把握写作主题。