刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-03-10 来源:校园英语杂志社

      【摘要】阅读是英语学科的重要内容,也是教师实施英语教学的主要途径。但是,在当前的高中英语阅读教学中,大部分学生存在阅读障碍,阻碍着阅读教学活动的有效实施。本文从语言性阅读障碍和非语言性阅读障碍两方面入手,就高中英语阅读障碍及其解决对策进行详细说明。
      【关键词】高中英语;阅读教学;阅读障碍;解决对策
      【作者简介】申玉艳,高邮市临泽中学。
      阅读是学生获取信息、认知世界的主要途径,也是学生在英语教学活动参与过程中必须形成的一项必备技能。英语课程标准中明确提出了提高学生阅读能力的教学要求。但是,当前大部分高中生的阅读能力发展效果不尽如人意。出现这一状况的原因是学生存在阅读障碍。因此,要想实现提高学生阅读能力的教学要求,教师在开展高中英语阅读教学的时候,要立足学生遇到的阅读障碍,有针对性地对他们进行指导,扫清阅读障碍。那么,高中生存在哪些英语阅读障碍呢?我们要如何帮助他们扫除这些障碍呢?下面,我将结合教学经验,从语言障碍和非语言障碍两方面入手,就以上两个问题进行详细阐述。
      一、英语阅读语言性障碍及其解决对策
      语言性阅读障碍主要包括词汇障碍、句子障碍、语篇障碍等。
      1.词汇障碍及其解决对策。词汇是英语文本的基本组成部分,英语课程标准中就学生的词汇储备数量有着明确的说明,由此可以看出词汇储备在阅读中的重要性。课程标准中要求高中生掌握3500个单词和习语,且指出,完成如此词汇储备要求,学生基本上可以正常地进行英语阅读,事实上,当前高中生的英语词汇储备不足,阻碍了他们的英语有效阅读,具体表现为:词汇积累数量不足,不会联系上下文猜测词汇含义,不知道使用构词法猜测词汇含义,無法准确识记词汇的多重含义。针对这些词汇障碍,我在组织高中英语阅读教学活动的时候,会应用如下策略,帮助学生夯实词汇基础。
      (1)扩充词汇量。扩充词汇量是扫除学生词汇障碍的基础,也是提高学生阅读效率的基础。受到传统的死记硬背学习方法的影响,大部分学生的词汇量不足。对此,我在实施教学的过程中,教给学生语音规则记忆法,使学生有规则可循,自主地利用该规则学习词汇。以元音字母+辅音字母+e为例,元音字母本身是发音的,e不发音。如此规则,可以使学生轻松地掌握name、note等词汇。此外,阅读是学生储备词汇的主要途径,大量阅读便于学生潜移默化地积累词汇。所以,我还鼓励学生日常多读书,多看英文电影,多听英文歌曲。
      (2)学会猜词义。英语中的部分词汇有着丰富的含义,而且相同的词汇,在不同的语境中有不同的含义。基于此,在实施教学的过程中,我会指导学生联系上下文来猜测词汇含义,一方面使学生储备词汇,另一方面使学生掌握阅读方法。
      2.句法障碍及其解决对策。词汇是学生阅读英语的第一大障碍,句法则是第二大障碍。在阅读文本的过程中,学生存在着长句、复杂句阅读障碍。具体表现为,部分学生在阅读过程中难以弄清楚句子结构,尤其在复合句过多的时候,根本不知道在说些什么。此外,还有部分学生受到手法不明确的影响,如指示代词、倒装等,对这个语句摸不到头脑,不知所云,甚至在这种情况下心情较为烦躁,无法继续阅读。面对这种句法障碍,我在实施阅读教学的时候,采用如下策略对学生进行引导。
      掌握句子分类和结构。众所周知,英语句子结构包括简单句、并列句和复合句三种类型。其中,简单句是作为简单的句子结构,往往一个句子中仅有一个动词;并列句是用and、 but等连接起来的几个简单句。简单句和并列句是较为简单的,是大部分学生可以掌握的。因此,在实施阅读教学的时候,我会耐心地指导学生分析简单句和并列句,帮助他们打好基础。对于大部分学生而言,,复杂句是难以掌握的。复杂句是由一个主句和一个或多个从句组成的,主句和从句是由从属连词连接起来的。因此,在日常教学中,我以从属连词为切入点,指导学生分析定语从句、状语从句、名词性从句等。以“Where there is a will, there is a way”这句话为例,“there is a way”是主句,从句是where引导的地点状语从句。如此有条理地分析主句和从句,可以使学生建构对句子结构的理解,为接下来自主阅读过程中分析句子结构,理解句子含义打下坚实基础。
      3.语篇障碍及其解决对策。所谓语篇,是指在不完全受语法限制的情况下,以语言环境为背景,完整地表达意思的自然语言。对语篇进行阅读,需要学生经历提取信息、分析信息和整理信息这一系列过程。对于大部分高中生来说,阅读语篇是困难重重的。具体来说,在进行语篇阅读的过程中,大部分学生过分重视文本细节,无视文本主题。还有部分学生,因为缺乏整体阅读意识,在阅读后面内容的时候,很容易忘记前面的内容,因此难以整体地建构对文本内容的理解,影响了阅读效果。针对该情况,在实施阅读教学的时候,我尝试从如下方面入手,帮助学生扫清语篇障碍。
      (1)关注标题。标题是一篇文章的眼睛,是对文章内容的高度概括。通过阅读文章标题,可以初步对整篇文章的大致内容进行猜测,从整体上建构文本感性认知。所以,在组织日常阅读教学活动的时候,我会以文章标题为切入点,引导学生整体阅读。以“Schoollife in the UK”为例,这个标题直接点出了文章的主要内容。在课堂教学活动实施过程中,我要求学生围绕标题猜测这篇文章讲述了什么内容,或者就标题提出不同的问题,从而带着问题走进文本中,对文本内容展开有针对性的全面分析,实现对语篇的建构和理解。
      (2)关注结构。结构是整篇文章的支架。在进行语篇阅读的时候,首先要立足文本整体,找出文章的中心语句,借此确定文章要点内容,为提升阅读效果打下坚实基础。一篇文章,中心语句一般被放在开头、结尾部分,所以我在组织阅读教学的时候,会指导学生着重分析文本的开头和结尾,找出中心句。其次,关联词是作者情感变化的标志,可以辅助学生准确地感知作者的观点和态度。所以,在语篇教学活动开展过程中,我会指导学生把握however、besides、as a result等关联词。