刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-03-11 来源:校园英语杂志社

      【摘要】本校积极响应国家号召,开展了线上教学。作为一名小学四年级英语教师,本人也紧随当前形势,积极融入互联网教学模式中。本文就互联网小学英语教学策略展开研究与探讨。
      【关键词】互联网;小学英语教学;策略
      【作者简介】王雯(1988.11.22-),女,陕西人,陕西西工大附小龙湖学校,二级教师,本科,研究方向:小学英语。
      借助快速发展的互联网技术,各类线上教学平台纷纷亮相。通过前期毫无经验的摸索,本校英语教研组人员集思广益,筹划出完善的线上教学流程,制定了较为成熟的线上教学方案,并对学生的学习特点进行分析,总结出线上线下教学的经验,目的在于不断提升基于互联网模式下的小学英语教学质量。
      一、 展开空中课堂授课,实现师生教学全覆盖
      通过学校英语教研组人员的共同研究,决定在基于互联网模式下的线上课堂中,积极联合腾讯视频、V校平台、家校QQ群、策信群和钉钉群直播等互联网技术平台,展开空中课堂授课模式,实现师生在教学过程中的全覆盖效果。在线上英语教学中,教师通过对教材知识的充分挖掘与整合,将课本中包含的英语单词进行学习,对课文阅读内容、课后练习题进行提炼,融入每节英语教学课程中。例如,教师在线上教学时,可通过对钉钉直播平台的利用,来实现与学生在线的沟通,了解学生的学习情况。还可以通过视频会议,来请学生在线上课堂中回答教学问题,或是提出学习中存在的问题。另外,还可以在课堂教学中运用到微视频解析的方式,对一些重难点内容加以介绍。例如在教学四年级上册“My classroom”一课时,教师先在课前设计相关的教学课件,在课堂中通过动态的图文展示效果,将本课要学习的单词、语法、句式融入其中,如课件音频中涉及本课新词汇“classroom,window,picture,blank board”等。然后,课件音频中还涉及相关的词汇句式,如“What's in the classroom”。除了对课堂教学活动的设计外,教师还应设计好与课堂教学相衔接的课后作业,,包括在V校发布课后书面作业,或是设计开放性的对话语音提交作业,从而全面地巩固学生在课堂所学的知识。教师在及时评阅学生作业后,给予科学的评价,还可以评选出优秀作业,在家校QQ群内进行表扬,以激励学生的学习积极性。
      二、 结合学生的年龄特点,激发学生的网课学习乐趣
      对于小学生来说,英语属于外来语言,在以往的课堂教学中,学生在英语学习上存在一定的困难。而在当前的疫情环境下,师生隔着屏幕开展教学,教师更难面面俱到地对学生给予学习上的指点,因而可能使学生的英语学习变得更加困难。基于此,教师要舍身处地理解小学四年级学生的心理特征,掌握学生在学习中的兴趣点,在互联网线上课堂中大胆创新教学方法,最大化地吸引学生对英语学习的兴趣,从而发挥出兴趣是最好的老师这一优势。通过对班上学生性格特征的了解,教师发现学生平时最喜欢听英语故事,还喜欢教材中关于英语唱跳的舞蹈环节,因此,教师可以将学生喜爱的这些元素体现在线上教学中。例如,在教学人教版四年级Unit3“My friends”这一课时,教师在线上教学中并没有直接带领学生进入教学主题,而是先发挥互联网教学资源的丰富性,为学生精挑细选了一首欢快的关于友谊的英文歌曲“Boy and girl”,其中有动画形象,在欢快音乐的伴奏演唱中,教师鼓励学生放松身心地跟随动画情境,一起哼唱这首歌曲。改变以往上课时一板一眼的严肃形象,让学生一进入线上课堂便觉得轻松活泼,激发学生快乐学习英语的心态,排解学生对英语的畏难心理,让英语课堂也变得像音乐课堂一样多姿多彩。然后,在歌曲播放结束后,教师向全体学生提出问题“Do you want to be my friends?”,或是出其不意地点名某一位学生,语音回答此问题,引导学生在课堂中利用语音功能互动回答“Yes”。当学生在被教师重视,并发出与之做朋友的问话时,定期激起学生的感动,学生将集中精力参与教师的互动,继而引入本课的教学中。通过快乐活泼地唱跳前奏成功吸引学生对英语线上教学的兴趣,然后教师结合教学知识点设计相关的互动问答环节,调动学生主动参与课堂学习的积极性,学生虽隔着屏幕,但依然感受到教师的关注与重视,从而促进线上教学期间师生间的亲密关系,搭建起师生间有效交流的桥梁,在真实有趣的教学情节中,不断渗透本课内容的学习。
      三、 展开小组合作学习模式,培养学生合作学习意识
      在传统的教室教学环境中,为了活跃课堂的学习氛围,让学生在团队学习中吸取众人之长,教师常会就某项学习活动,组织学生以小组合作的学习模式,来共同研究与讨论学习任务。那么,疫情下的网课英语教学中,教师面对诸多不能实际看管的学生,也可以细化学生的学习模式,将班级学生分成若干学习小组,来让每组学生在各自的组内积极展开对英语知识的学习与探讨交流。例如,针对上面提到的四年级课文,在学习Unit3“My friends”时,教师就可设计小组合作学习模式,提出哪个小组表现好,就代表哪个小组间的友谊之花开得最为茂盛。教师在教学过程中出示一张大象的图片,然后询问学生“Look at this picture,What's this? ”,学生在回答“An elephant.”后,教师进一步提出更详细的问题,引导学生以各自组内讨论结果来回答,如“Who can describe the elephant? ”,可能有的学生通过自身英语词汇知识积累,或是结合个人英语语言组织能力,对这个问题有零零散散的不同的回答。教师可以激励学生团结合作,如“So we're all friends now, Let's study together .This is group 1/2/3/4 ”,每个组员为了给小组争光,积极贡献自己的力量。如有的只说出大象的部分特征“It's so big”,而有的能说出“It has a long nose and a  short tail ”,而有的学生则表达出“It has a long nose and  a short tail , and big ears ”。然后,教师让每个小组推选出一名发言人来对这些问题进行梳理整合,形成更为丰富正确的答案,在线上课堂中代表该组向其他学生分享自己的学习成果。集思广益的小组合作学习过程,拓展了學生的学习思维,激发了学生为小组争光的积极性,也培养了学生的团结合作精神。