【摘要】“阅读”在本质上是一种语言输入和认知输入的过程，是语言教学中主体语言能力不断增强的一环，因而教师在此环节多注重对语言语法知识的解析、对文本意义的引导思考。但事实上，语言能力是一种集听、说、读、写能力，即输入和输出的能力于一身的综合能力，受心理素质、生理状况、生活感知力和人际交往力等因素的影响。因之，单纯注重“输入”的阅读无法有效地实现英语教育的真正目的，当以“输出”为原则，对阅读输出方式进行逐步探索。本文便是对此的探索成果，结合高中阶段的英语阅读作出分立说、读、写、演四大方面的阐述。
　　【关键词】高中英语;阅读输出;方式策略
　　【作者简介】侯婷，咸阳市实验中学。
　　以“使学生灵活地使用流利、纯正的英语表达所思所想”为目的的语言教学始终是一个兼顾和平衡输入与输出的过程，即在“听”和“默读（阅读）”之外，还需辅以“说”“读（朗读）”“写”，甚至是还原语言存在之情境形态的“演”，以契合人的语感生成的规律、满足语言能力的全面性需求等，从而使学生的英语水平渐次得到提升。在高中英语阅读教学中，按此四方面进行“阅读输出”的具体方式如下。
　　一、说：思想输出与口语表达锻炼
　　“说”是语言输出的最主要渠道，学生在“说”的过程中运用之前输入的知识，调动自己独立的思想和思维，从而达到内化语言知识、锻炼口语表达能力及独立思维能力的目的。因之，“说”当存在于语言教学的每一环节，融入包括阅读在内的每一部分内容的教学过程中。阅读是对既定的、作者的思想观点和语言方式的解析，是一种“被动接收”的行为，而“说”则意味着主动的思维发挥与独立的语言组织，有助于学生深入文本解读的同时，亦将有助于其思想深度的增加，思维能力、口语表达水平和自信的提升。
　　例如，在"Friendship"一单元"ANNE' S BEST FRIEND"一文的教学中，除却对文本单纯的阅读和解析，我则还围绕着“友谊”的人文性主题，让学生结合文中内容，就“你是怎么看待‘日记’的？”“你可以想象逃亡而随时有可能被捕、被杀的日子吗？在这样的日子里，你是怎样看待主人公Anne的日记，看待她的心态与行为的？”“你有朋友吗？他们都是什么样子的？你理想中的友谊是什么样的？你现实中的友谊符合你理想中的友谊吗？”等的问题进行思考，并用英语回答。这便需要学生主动发散自己的思维，主动调动自己的生活经历和情感，主动去进行语言组织，再鼓足勇气在全面学生面前或者在小组学生面前将所思所想表达出来，如"I don' t think diary can be a very good friend.Because if you are happy or sad， and need to express this feeling， you will need some response too.Which means you are understood，But diary can' t do that." "I think there is no deception， no affectation.And she or he can be your companion in the way of life…"等。口语化表达不需要学生有书面表达的规范，而重点指向对其思想和语言表达力的激发，指向其思想和语言的成功输出，指向其对文本主题的深入解读与对文本之于其生活情感教育价值的尽力吸收。总之，对此“输出”环节的附加将使学生获得的利益远超单纯的阅读和讲解之“输入”。
　　二、读：语音输出与语感能力锻炼
　　除却利用文本人文性主题对学生口语表达输出的引导，教材阅读类文本本身亦是一类优质的语言教学素材。因其用语经典、规范，同时亦在学生的可接收范围之内，因之在“阅读输出”方式的话题下，，在英语教育之培育学生听、说、读、写全面能力的基点上，教师还当注重对学生的文本引导朗读，以此“语音”输出的方式逐步锻炼学生的语感能力，提升其口语表达输出的规范性和流畅性。这是传统阅读教学鲜少注重的一环，却是促进学生文章语言表达和知识点掌握、深化阅读教学效果、增强语言教学成果必不可少的一环。而对于具体的朗读方式，教师则当以提升朗读规范性、提升学生朗读兴趣为目的来选择和创新。
　　例如，在“Travel journal”一单元的“JOURNEY DOWN THE MEKONG”一文的教学中，按照上述“说”的方式及讲解的方式对文本解析完毕之后，笔者让学生先进行文本朗读练习，以初步连缀文本、串联文本意义。而后又让其倾听文本音频，并将其下载至自己的手机、电脑或MP3，在课下亦进行较为频繁的倾听，以最终能够将文本语句的发音方式、停顿方式、语调方式等熟记于心。如在频繁的倾听中掌握“Two years ago she bought an expensive mountain bike and then she persuaded me to buy one”之类长句的分割、自然阅读规则，如在“ago”一词后的停顿、在“and then”之后的停顿、在“and then”之前的上扬语调及在其之后的下降语调，又如“mountain”的/a?/， "bike" "buy"共同的/a?/的标准发音方式等。此后，我便让其进行文本朗读，并以“自信、从容、充满感情的朗读”为目标，以朗读比赛、分段朗读、配乐朗读等为方式。在重复朗读练习过程中，学生可以渐渐发现自己在朗读流利性、文本投入度、伴随朗读的思维力、语感等方面发生的变化，上述对停顿、语调等的掌握即为表现之一。还有的学生在朗读过程中渐渐会将关注点由单纯的语音形式转移至语句意义上来，如朗读“I am fond of my sister but she has one serious shortcoming”一句，其将不再关注“be fond of”的短语用法，而是早已将其纳入自己的语言体系，并形成了某种“运用自如”的语感，进而将关注点转移至反映其语句意义上来，沉浸在语句所描述的语境中，并会对语境中的其余要素进行推测或反映，这才代表着学生步入了真正正确的英语学习轨道。再如，在不断地朗读过程中，学生会形成一种顺畅表达的语感，这种语感不断累积便会形成一种可以自由表达的能力。如不断地朗读“Although she didn' t know the best way of getting to places，she insisted that she organize the trip properly.”一句一定次数之后，其会在念到“Although”一词时，会在视线触及此词之后的内容之前，自然生成接“didn' t know…”內容的准备，生成在“she insisted…”的分句之前不加“but”的无意识习惯，生成将“properly”等同类副词置于动词之后的无意识习惯，生成将“getting to places”通过“of”一词连接至“the best way”之后当定语的无意识习惯，从而逐步生成语感，实现“读”的输出方式的价值。