刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-04-15 来源:校园英语杂志社

      【摘要】本文依托课堂教学实例,从导入、输入、输出三个环节分析英语听说课中情境创设的实践探究。导入环节,通过视频、游戏等创设预热情境;输入环节,通过设置由浅入深有梯度的问题来挖掘文本情境;输出环节,创设真实、沉浸、一贯、多元的情境。教师必须立足核心素养,创设真实有效的情境,提高学生的语言综合运用能力,,达成英语课程的教学目标。
      【关键词】听说课;情境创设;核心素养
      【作者简介】王敏,浙江省杭州市富阳区富春中学。
      新中考改革方案的出台,英语口语纳入中考考查范围,这对学生英语语言综合运用能力提出更高的要求。听说教学作为英语教学的重要组成部分,受到了越来越多英语教师和教学研究者的关注。英语听说课的主要目的是让学生感知语言、提升听力技能、锻炼口语表达能力。在听说课教学中,学生始终是学习的主体,教师要以课本为载体,创设丰富的情境,给学生以足够“听”的输入,充分“说”的输出,创设“以听促说”的必要条件。
      一、英语听说课现状
      目前的初中英语听说课教学因受到考试这根“指挥棒”的牵制,许多英语教师的日常教学内容往往偏向应试,注重听力应试技能的训练和培养,却忽视了课堂交际活动,忽视了学生英语语言综合运用能力的形成。
      1.导入环节形式单一。在常规听说课中,导入环节常常只关注新单词的教学、跟读、解释,形式单一,没有起到预热效果,在激发学生兴趣、激活学生思维方面没有发挥很好的作用,铺垫不足,导致后来的输入、输出环节不能顺利完成。
      2.输入环节止于表面。对于教材听力内容的处理,通常是教师播放录音,学生听录音并完成教材上的听力任务,然后校对答案,学生跟读听力材料,教师讲解听力文本中的词汇、语法等,侧重语言知识点的分析,形式枯燥乏味。因没有足够的情境创设,学生对话题不感兴趣,教学效果达不到预期。教师对听力材料的处理局限于教材本身,停留在文本表面,对听力文本的内涵和外延关注不够,忽略了学生思维品质的培养。
      3.输出情境枯燥乏味。对于教材中听后的语言输出环节,比如pair work等活动中,创设的情境比较枯燥单调。要么仅仅围绕教材内容,话题枯燥,学生不感兴趣,表达的积极性不高;要么话题不够贴近学生生活,受到知识储备的局限性,学生感到无话可说,无法表达。有的老师甚至仅仅让学生跟读一遍听力文本,直接跳过语言输出这个环节,无视语用能力的培养。这就使得学生在平时得不到足够的口语能力提升的机会,逐渐失去口语表达的信心,从而导致不愿开口说英语的状态。
      二、情境创设的实践探究
      《英语课程标准》建议,教师应合理安排教学内容和步骤,组织多种形式的课堂互动,鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语,尽可能多地为学生创造语言实践机会,引导他们学会自主学习和合作学习。
      为解决英语听说课面临的问题,提高听说课的教学效率,英语教师应重新审视听说课的课堂教学设计,重视课堂情境的创设,让学生主动积极参与到课堂交际活动中来,进而提高英语语言综合运用能力。笔者运用一些课堂实例来谈一谈情境创设在英语听说课中的实践应用。
      1.导入环节,创设预热情境。
      (1)视频情境,激活思维。导入时,运用与教学内容相关的图片、音乐、视频等媒介,能够引起学生的兴趣,并将学生带入特定的情境中,激活思维,为接下来教学环节中的听说训练埋下伏笔。笔者以人教版新目标英语八年级上册Unit 7“Will people have robots?”这个单元中的第一课时的教学为例。
      课堂教学片段:
      (教师自我介绍后……)
      T: Ok, great. Let's watch a video together.
      (Play the video of Alipay in the future.)
      T: Is it amazing? Will you have such an Alipay?
      Ss:Yes. / Maybe. / I don't know.
      ……
      T: I think you will have such an Alipay in the future. You see, science is changing the world. The world will be different in the future.
      (write the word “future” on the blackboard)
      Ss read: Future.
      本課时话题为运用一般将来时谈论将来的事情,学会使用will来表达对将来的预测。笔者选择了一段支付宝黑科技“如影计划”的宣传片作为导入。视频内容是未来的支付宝无需移动端,直接可以在任何表面甚至空中投影并操作,新奇有趣,瞬间吸引了学生的注意力,同时也激活了他们的思维,对于未来生活充满想象和憧憬。
      看完视频后,教师很自然地询问学生“Will you have such an Alipay? ”,引出Will的用法。几句交谈过后,教师总结“The world will be different in the future”,并且板书future,自然就引入了本节课的主要话题。
      (2)游戏情境,激发兴趣。对于好动的青少年来说,最感兴趣的莫过于课堂游戏。设计一个简单易操作的游戏,巧妙地将游戏和本节课的话题相结合,作为课堂导入情境,是一个非常不错的选择。
      钱老师在区优质课比赛中,所教授的是一节主题为“collecting things”的课外材料听说课。钱老师在导入环节设计了一个“Yes&No”互动游戏,教师问:Do you like ...? (hobbies)假如学生的答案是“Yes”,就迅速起立并大声说“Yes,I do”;假如学生的答案是“No”,就迅速坐下并大声说“No,I don't”。简单易操作的游戏能让全班每一位学生都参与进来,全体学生的积极性被充分调动起来,课堂气氛愉悦热烈。几个回合之后,钱老师抛出最后一个问题:Do you like collecting stamps? 自然就过渡到本节课的话题和核心词汇collect。