刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-04-16 来源:校园英语杂志社

      【摘要】在当前的村小英语教学中,教师侧重于学生对语言知识和语言技能的学习,思维品质作为英语学科核心素养之一,却常常成为教师教学和学生思考的“盲区”。因此教师在教学过程中,不能仅仅停留在读文本、复述课文这样低层次的思维训练,更要着眼于设计一些具有思考性的课堂活动和学习任务,有指向性地提高学生高层次思维能力,进而提升村小学生的思维品质。
      【关键词】小学低年级;思维品质;核心素养
      【作者简介】丁晨,徐州市铜山区茅村镇龙庄小学。
      《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出,义务教育阶段英语学习具有工具性和人文性双重性质,既要发展学生的语言运用能力,又要发展学生学生的思维能力(教育部,2012)。但在当前的村小英语教学中,教师侧重于学生语言知识和语言技能的学习,思维品质作为英语学科核心素养之一,却常常成为教师教学和学生思考的“盲区”。这提醒我们教师在教学过程中,不能仅仅停留在读文本、复述课文这样低层次的思维训练,要着眼于设计一些具有思考性的课堂活动和学习任务,有指向性地提高学生高层次思维能力,进而提升村小学生的思维品质。
      一、基于培养学生思维品质的小学低年级英语课堂教学思考
      1.激活兴趣,启蒙思维。兴趣是学生学习最好的老师,众所周知,学习兴趣对于学习过程和成果影响深远。教师如果可以在教学中适当地引入学生感兴趣的元素,让学生主动参与讨论和实践,学生便会在这样的学习活动中激活出思维的火花,从而在润物无声中理解、消化甚至拓展知识。笔者在四年级乡村小学英语课堂教学中,反思和运用以下方式,促进对中低年级学生思维品质的启蒙。
      (1)形象生动的简笔画。简笔画的使用既可以缩短板书时间,又能准确地将教师想表达的重点呈现,相比于单一的呈现方式,图画更能够吸引学生的注意力,同时也给学生留有一席思考延展的空间,使学生能够更快更深刻的记住学习内容。例如在译林四年级下册Unit 5 Seasons 第一课时中,在讲解一年四季活动及其特点时,我就运用了简笔画,不仅学生感兴趣,更令人意想不到的是,学生通过观察图画所输出的内容远大于文本内容。在讲到冬季时,学生看到老师板书旁的小雪人,会说道:I like winter. Snow is white and snow makes me peace. We can play the snow in the playground. The snowman is very cute.(此處忽略学生在表述是的语法错误和不会的单词)这样一改英语课堂老师说学生听的局面,学生真正的成为学习的主人。
      (2)有料有趣的课堂小游戏。低年级学生的课堂专注时间非常短,但对于课堂游戏环节十分感兴趣,所以我想若能够在游戏中学习知识,真正实现在玩中学、在学中玩,便能让学生直接感受英语学习给他们带来的快乐,一改英语学习的枯燥和乏味,促进学生在轻松自然的氛围中提升语言综合运用能力。例如在译林版小学英语教材四年级上册Unit4“I can play basketball ”第二课时教学中,基于学生在第一课时已经掌握了I can的句型和与运动相关的单词,我设计了Brainstorm头脑风暴的小游戏导入课堂,教师提供首字母让学生先推测单词,,再利用已学句型造句,最后拓展fly一词为卡通学习铺垫,这样学生能够轻松地接受并运用,减小陌生对于词汇的恐惧感。
      2.深挖文本内涵,触动心灵共鸣。为了让学生真正成为课堂的主人,教师在设计问题时要从实际出发,根据教学重难点和文本内容,灵活运用思维导图框架支撑和引导,循序渐进地引领学生走进文本,感受故事情节并与生活实际联系起来。下面以译林版小学英语教材四年级上册Unit5“Our new home”第一课时为例来说明。
      (1)阅读文本,梳理文章脉络。在阅读时,教师以思维导图的形式呈现问题,考查学生阅读理解能力的同时培养学生的思维品质。在文本教学环节,我设计了问题链,层层递进地引领学生把握文本内容,理清文章思路:
      1)Watch and say.  Q: Who are in the story? Where are they?
      2)Listen and answer. Q: Where is Su Hai's bag? Where is Su Yang's skirt?
      3)Read and find. Q: Where is Su Hai's white cap?
      根据上述三个问题,带领学生从整体到局部,层层递进深挖文章细节。在学生回答问题的同时板书in the bedroom、in the living room、on the sofa、white cap等重点短语并让学生参与板贴图片,以帮助学生理解词汇含义。这样由简到难,通过思维导图将文章脉络表达清晰,学生一看就能够明白文章情节,为下一步语言输出作好铺垫。
      (2)拓展文本,感悟生活。
      1)Try to retell the story.
      2)Watch a cartoon about family .
      3)What can we learn about our life from the story?
      引导学生学习完文本后,教师不能满足于此,因为对于学生思维品质的培养,在教学中绝不能仅仅只讲解文章表层的意思,更重要的是深挖其背后的社会意义。基于此,在学生复述完文章之后,我增设了播放公益宣传片Family环节。公益宣传片中将家庭理解为“Father and mother I love you”,拍摄得充满温情而感人,教师随即补充提问“How do you feel now? ”此时学生的情感达到了顶峰,甚至有的学生已热泪盈眶,说出感恩父母、相亲相爱一家人等,最后以Song time结束,学生此时可以真切体会歌曲中 love one another这个短语的含义。