【摘要】俗话说：“好的开端是成功的一半。”在小学英语教学中，一堂优秀的课，离不开优秀的导入方式。在新课改下， 课堂导入是一种富有魅力的教学艺术，精彩的导入可以引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣和欲望，使学生可以全身心地做好学习心理和知识的准备，从而为教师引入新知识创造有利条件。作为一名小学英语教师，我们需要灵活多变，以兴趣为引导，以乐趣为源头，使学生更好地提高英语学习的兴趣，从而提高学习英语的能力和方法。本文主要分析了课堂导入法在小学英语课堂中的应用，总结出一些可行性策略。
　　【关键词】课堂导入法;学习兴趣;课堂导入策略
　　【作者简介】陈高霞（1990.10-），女，汉族，江苏南京人，南京市花港第一小学，二级本科，，研究方向：小学英语。
　　一、 课堂导入法的现状分析
　　小学阶段是学生最初接触英语的阶段，也是为今后学习英语打下良好基础的重要阶段。小学阶段的学生由于年龄比较小，接受能力比较差，而且英语与汉语的思维方式不同，所以，学生开展英语学习有一定的难度，学习兴趣也不高。所以，在小学英语课堂中，采用丰富的、趣味性强的教学方式，可以有效地提高学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，同时也有助于培养学生养成良好的学习习惯，从而达到理想的教学效果。
　　因此，我们应该多方面提高学生的学习兴趣，方法之一就是通过课堂导入法来提高学生的学习兴趣。以多样的、有趣课堂导入法，最后达到提高学习效率的目标。
　　二、 多样导入法进课堂
　　教师需要根据学生的生理和心理特点，对不同年级的学生和不同题材的课进行斟酌和考虑，再选择使用不同的导入方法。
　　1.魅力游戏导入法。游戏是最简单和行之有效的导入方式。因为游戏方式的呈现，一方面可以很好地体现趣味性，让学生感受到这是一个游戏，而不是枯燥复杂的知识。在心理上，学生的接受能力会更好。另一方面，游戏的调动性相对来说更大一点。普通的导入方式，可能范围只是涉及部分学生，但是游戏的方式可以让班级绝大多数学生参与，甚至是一些平常性格较为内向的、胆小的学生，因而能更好地达到全员参与的目标。
　　例如，我在教授译林牛津版小學英语教材四年级上册Unit1 “I like dogs”的时候，我设计了一个brain storm（头脑风暴）的游戏，让学生尽可能说出学过的或者知道的关于animal（动物）的单词，学生的积极性异常高涨，大胆举手，dog、cat等词脱口而出。
　　当然，游戏的方式一定要多样化。如果每节课都是使用brainstorm（头脑风暴）这种游戏导入法，学生的兴趣一定会渐渐下降，学习的注意力也会相应降低。根据小学生对新鲜事物更为感兴趣这个特点，教师在采用游戏导入法时，要考虑游戏的多样性。
　　2. 创设情境导入法。为学生创设英语学习环境，把学生在平常的学习、生活中眼睛能看到的、耳朵能听到的情境，模拟到课堂上，并且创设与课文相似的情境，让学生感同身受，全身心地参与，是另一种很好的课堂导入方法。
　　我们的英语学习目前只能局限在课堂上、教室里，怎样利用好教室这个有效的环境，让学生达到身临其境的效果，情境导入法就首当其冲。
　　例如，我在教授译林牛津版小学英语教材四年级上册Unit2 “let's make”“a fruit salad”的时候，文中谈及Miss Li 带领学生们一起学做fruit salad（水果色拉），那么，我也模拟了这个情境，带来了各种水果，并且买了沙拉酱，让学生在课堂一起动手学做水果色拉。学生不仅体会到自己动手的快乐，也明白了父母平时劳动的辛苦。
　　这种方式，不仅让学生更好地学习了知识， 增强了学习能力，也提高了动手能力，增强对学生的知识能力与情感价值观的培养。
　　3.设疑激发好奇心导入法。我们经常在电视上、广播里听到说书人在每次讲到精彩的地方的时候，都会说上一句“请听下回分解”，让听者好奇心陡升，心里跟挠痒痒似的。这就说明设置一个悬念，对激发人的好奇心有极大的作用。小学英语课堂导入中设置悬念也有此效果。
　　设置悬疑导入法，让学生激发好奇心，启动思维，开动大脑思考。
　　例如，我在教授译林牛津版英语教材四年级上册Unit5 our new home的时候，我就给学生出示了一个标题“our new home”（我们的新家）。“我们”是指谁？“我们的新家”是个什么样子的呢？一个个问题的抛出，让学生去分组讨论，学生会开动脑筋，发挥联想和想象，想象新家应该是什么样子的，有哪些房间，有哪些家具呢······
　　学生在这样轻松和热闹的氛围中，展开了自己的联想和想象，这种导入方式对后面课堂教学的开展，以及学习Unit 5“our new home”这篇课文起到了积极的促进作用。
　　4.实物演示导入法。“小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式;但是这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验想联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。”（朱智贤）
　　那么，根据小学生仍然以具体形象思维为主的特点，我们一定要具体情况具体分析，给学生展示出具体的实物等，促进学生思维力的发展，提高其英语学习能力。
　　例如，我在教授译林牛津版小学英语教材四年级上册Unit2 “let's make a fruit salad”的时候，文中提到了各种各样水果，我就提前去超市购买了文中提到的水果，包括pineapple（菠萝）、orange（橙子）、mango（芒果）等等。
　　俗话说，“百闻不如一见”。不论给学生多么细致地描述这些水果的外形、颜色、触感等，都不如让学生直观地用眼睛看到来得有用，这就是实物演示法的魅力。
　　当然，并不是所有的实物我们都可以呈现到学生的面前，我们要具体事情具体分析。在学习译林牛津版小学英语教材六年级下册Unit6 “An interesting country”的时候，文中介绍了澳大利亚，我们很难让学生去到澳大利亚来感受那里的人文风情和特有特种和特色运动，但我们可以利用先进的多媒体技术，让学生观看澳式橄榄球比赛和有关袋鼠和考拉的纪录片，让学生以一种直观的方式了解这些我们平常看不到的动物。