【摘要】小学英语语篇阅读是英语学习的重要组成部分，可是当前小学生逐渐对传统的语篇教学模式产生抵抗和反感情绪。“翻转课堂”，一种新型的教学模式，要求学生根据个人学习情况，选择学习资源，课前完成知识的学习。课堂上鼓励学生自己完成知识内化，让学生真正成为学习的 “主人”。本文从小学英语语篇阅读实际出发，探索如何利用翻转课堂模式提升小学生的英语语篇阅读能力，让学生在阅读中激发阅读兴趣，体会阅读之美，从而实现从“阅读”走向“悦读”的突破和转变。
　　【关键词】小学英语;语篇阅读;语篇悦读;翻转课堂
　　【作者简介】蒋雅，江苏省常州市武进区遥观中心小学。
　　作为一线小学英语教师，我发现，在小学中，处于英语启蒙阶段的中年级的听课效率比较高，但是高年级学生在小学英语阅读课上经常无精打采、心不在焉。大多数学生都能够按照课程标准，完成老师布置的阅读任务，却极少有学生能够真正对阅读有兴趣，体验到阅读的快乐。而与之形成对比的是，小学英语的初学者却对英语兴致勃勃，甚至课后都与同学用英语简单讨论。有没有什么方法可以改善这一现象？如何让小学生从机械式的“阅读”变成主动式的“悦读”？针对这些问题，笔者进行了一些深入的思考和实践。
　　一、什么是“语篇悦读”
　　1. “语篇悦读”的概念。语篇阅读与语篇悦读，两个词只有一字之差，意义却有很大的不同。前者是看和读，甚至有点被动，而后者却有着丰富的主动意识的内涵，带有强烈的感情色彩。“悦”，《新华字典》中的释义是“高兴、愉快”，从字面上理解为“高兴、愉快地阅读”。“悦读”，相对于普通的阅读来说，更强调语篇阅读的层次和心态。“悦读”不仅是基于兴趣的阅读，更是在阅读的过程和结果中进一步拓展和提升。
　　2. “语篇悦读”不“悦”的原因。第一， 學生的主动阅读积极性不高。在课堂阅读教学过程中，教师通过布置一些任务引导学生阅读，让学生认为阅读就是为了去找出教师所提问题的标准答案，是为了阅读而阅读。学生的阅读动机不明显，阅读兴趣不高，从而造成学生产生阅读厌倦心理。
　　第二，学生输入性知识大于思考空间。长期的应试教育，“填鸭式”的教学深入人心，学生习惯于教师讲、学生听。随着教学改革的发展，教师力图改变这一状况，通过努力也取得了一些成绩，但就整体而言，教师的讲授仍然是主体，学生的主动阅读很少，学生没有自己的阅读感悟，因此逐渐失去对课内阅读的兴趣。
　　第三，学生懒于思索。在课堂教学过程中，教师教学方式单一，开展任务性阅读，按照提出问题、分析问题和解决问题的思路，让学生失去独立思考、主动思考的积极性。由于“懒于思考”，学生就习惯于等待老师的答案。
　　种种原因导致了当前大部分小学高年级学生阅读不“悦”。在遵循学生身心发展和英语学习规律基础上提出促进小学英语语篇教学从“阅读”走向“悦读”，不仅有助于改变当前学生看到阅读就害怕的“畏难情绪”，更帮助学生从阅读中有所收获，真正地自主阅读、享受阅读，从“阅读”走向“悦读”。笔者在教学一线，进行了一些教学实践其中“翻转课堂”的实践应用，确实在一定程度上加快了小学生从“语篇阅读”走向“语篇悦读”的步伐。
　　二、什么是“翻转课堂”
　　翻转课堂，又称颠倒课堂，是一种新型教学形态。它将传统的课堂讲授结构翻转过来，即教师将所学的知识点录制成精短的教学视频，让学生在家中或者课外独自观看进行自主学习，回到课堂之上，师生、生生之间面对面进行深层次的学习交流。
　　我国的郝林晓等比较翻转课堂与传统课堂后指出，翻转课堂是课程与教学、教与学、“做学”与“听学”方式这三对关系的翻转：翻转课堂的教材不仅包括书本，教学微视频、讨论中形成的学习结论等都可以转化为课程内容;就教学流程而言，“学”是“教”的立足点，学生借助自主学习、合作学习等多种形式开展学习活动，学生的自学能力与学习动机逐渐增强，教师“教”的重要性逐步边缘化;学生无需像听众一般不加过滤地将老师所讲一股脑儿地强记，而是作为积极的学习者为自己负责。
　　三、“翻转课堂”和“传统课堂”在语篇教学中的实证对比分析
　　1. 核心理念的不同。“以学生为中心”是现代教育理论积极倡导的，充分发挥学生的积极主体性作用。但在实际英语课堂教学中，效果不尽如人意。课堂的中心依然是教师，课堂的主人依然是教师。从表1可看出，传统教学模式，课堂上教师留给学生的时间有限，除了在课堂练习环节，教师将话语权交给学生，，其他的几乎是教师一个人在表达。这种教学模式下，课堂气氛沉闷，教师没有估计学生的感受，教师与学生没有交流，教师也并不关心学生的接受状况。相反，在翻转课堂教学模式下，教师已经开始把课堂还给学生，把注意力放在学生身上，不再简单地仅仅注重课本上讲了哪些知识，而且关注学生对什么感兴趣，关注学生哪些方面还需要提升与锻炼。课堂中采用自由讨论、小组合作、设计焦点话题、兴趣话题提问等方式与学生互动，引导学生主动地发现问题——分析问题——再发现新问题——思考问题——解决问题。课堂中的生生交流，会明显消减学生的畏难心理，敢于表达自己的想法，全面提升学生的综合语言运用能力。
　　2. 教学内容的不同。由表1、表2可以看到，在传统的教学模式下，课本中的基础知识都放在课堂上讲解，然而翻转课堂的教学模式则把大部分基础知识安排在课前学习，学生对知识点进行探索过程中遇到共性问题，再组织学生在课堂上进行探析。传统的教学模式是以教师为中心，所有知识的传授都由教师来完成。翻转课堂则更注重对所学课本知识的应用与拓展，教学重点是培养学生解决实际问题的能力。比如，在课前任务单中，要求学生搜集更多的关于中国传统节日的日期、传统食物和传统活动。这样可以促使学生带着问题去查阅资料、咨询长辈，学习更有目的性。最后，还布置了了解西方传统节日的作业，培养学生的跨文化交际意识。
　　3. 教学组织的不同。传统教学模式以“讲”为主要组织形式，而翻转课堂以“听”和“问”为主要组织形式。传统教学模式下，教师通过知识点的罗列、问题的提出和解答，将知识输入给学生。由表1可知，传统教学模式的整个课堂教学环节，教师一人主导课堂，基本不和学生交流，也很难激发学生学习的主动性和参与性。在课堂上，教师解决问题的最好方法不是“讲”，而是“问”。教师围绕课文中的重难点，设计并构思问题，让学生在小组合作、探讨争论的过程中探究新知、辨析对错。这种方式能激发学生对问题进行深层次思考，激发了学生的创造性思维，培养了学生的创新能力。这样不仅提高了学生的口语能力，学生的听力能力也随之提高，主动性和参与性提高了，学生的“悦”读能力亦水涨船高。
　　4. 课堂教学时间的不同。传统的语篇教学模式下，教学内容多，教学课时少。课堂上百分之九十的时间都是教师在教，剩下的百分之十的时间留给学生来练习所学习的新知识。如表2所示，留给学生自己的世间只有表演时间5分钟和拓展5分钟。而翻转课堂将原先课堂讲授的内容转移到课下，课堂上百分之九十的时间可以用来复习巩固提升，极大地增加学生之间的交流互动，教学时间也相对灵活。如表2所示，40分钟的课程，大部分时间都是学生掌握“话语权”。久而久之，培养学生敢于说，勇于说，乐于说的习惯。
　　四、结语
　　翻转课堂开启了个性化学习的新时代，有助于培养学生的创新精神和创新能力。它改变了传统英语语篇阅读的教学模式，很大程度上提高了学生的自主学习能力，大大增加了学生学习英语语篇的兴趣和自信。然而翻转课堂和传统课堂并不是完全相对的，也不是传统课堂的替代品。翻转课堂作为新的教学理念和手段引入我国，我们应该关注它、扶持它。最重要的是合理利用它，让它实实在在帮我们提高教学质量，解决学生在学习中出现的一些问题，从而帮助学生真正从“阅读语篇”走向“悦读语篇”。
　　参考文献：
　　[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，7：002.
　　[2]李允.翻转课堂中国热的理性思考[J].课程·教材·教法，2014（10）： 18-23.