【摘要】目前，我国已经全面进入到核心素养的改革状态之中，而初中英语教学也需切实关注学生的终身发展，综合培养学生的语言能力、学习能力、思维能力与文化意识，促使学生顺利实现可持续发展。其中，读写结合教学活动则是将阅读、写作两类语言活动结合起来，实则便是将阅读、思考与表达活动结合起来，不仅伴随着学生的活跃思考，也能体现出学生的内心世界，是落实核心素养教育目标的重要方式。因此，初中英语教师要积极组织读写结合教学活动，据此落实核心素养教学理念，而本文也将从仿写、写读后感、读后续写、缩写活动来介绍具体的读写结合教学形式。
　　【关键词】初中英语;核心素养;读写结合;教学方法
　　【作者简介】许丽明，福建省泉州市德化第八中学。
　　在很长的教学发展周期内，初中英语教师在组织阅读、写作活动时，都会将二者分开，独立进行，但是从现实角度来看，阅读、写作本身就是一个统一体，学生在写作时需要通过阅读活动积累语言素材，据此学习书面化英语文本的常见表达方式、文本布局结构，也可通过读后续写、写读后感等活动进一步深化文本记忆，由此展现自身的阅读认知、阅读理解，也可直接促使学生实现深度阅读。因此，如果可以顺利将阅读、写作教学活动结合起来，那么则可有效发展学生的英语能力，优化学生的思维品质，甚至于可以指引学生欣赏、接受英语文化，开阔学生的文化视野，这是培养学生学科素养的有效方式。因此，初中英语教师可以从以下几个角度来组织读写结合教学活动：
　　一、组织仿写活动，培养写作能力
　　仿写教学是最常见的一种读写结合教学形式，也是初步将阅读、写作结合起来的必经之路。仿写，即模仿写作，，包括仿句、仿段、仿篇章三种形式，具体还需根据初中生的英语表达能力设计相应的仿写任务难度。最初，组织仿写活动是为了培养学生的写作能力，在英语教学中尤为重要，因为仿写活动可以引导学生自主分析英语文本的语言表达方式、布局结构，初步培养学生的英语写作思维，让学生顺利实现自主写作。也正因如此，丰富的仿写活动也可有效培养学生的英语语感，使得学生在脑海中建构文本结构、英语素材，让学生快速解读英语文本，同样也可以训练学生的思维能力、阅读能力。因此，初中英语教师要积极组织仿写教学活动，初步培养学生的英语建构能力，从模仿入手，帮助学生熟悉英语文本的创作方式、语言表达特点，从而有效改善学生的写作思维，提升学生的书面表达能力。
　　在仁爱版初中英语教材中，每个单元不仅收录了课文资源，而且也展示了丰富的主题对话活动，这就意味着教师不仅可以利用教材知识组织仿句练习，也能指导学生模仿文本信息自觉进行仿篇章写作，循序渐进地提升学生的英语写作能力。如在八年级下册“Enjoying cycling”单元教学中，在第一模块的主题对话活动中，笔者就引导学生观察了教材插图，以及插图中展示的英语句子，让学生模仿“We're going on a three-day visit to Mount Tai”这个句子自主造句，积极使用“go on a visit to sp”这个短语及用现在進行时表将来的语法进行仿写练习，掌握这一短语以及用现在进行时表将来的语法的使用方法。如此，学生则可由此内化语法知识，也可根据教材内容整理固定词组、单词知识，初步更新英语知识结构。在此基础上，笔者利用课文组织了仿段落、仿篇章写作活动，引导学生认真分析了课文的布局特点、整体结构，积极学习描述一次出行计划的写作方式，希望学生可以顺利实现有效写作。再如在九年级上册Unit 3  “English Around the World”Topic 2  Somethings usually have different meanings in different cultures.  Section C的教学中，笔者先用What's the structure of the passage？引导学生分析了文本的篇章结构——总分结构，首先总述由于文化不同，同一事物可能有不同的含义。再根据所给事例的提示举例说明。然后再让学生Write a passage with the title “Different Cultures， Different Meanings ”based on the table. The phrases in 1a may help you！  Such as “stand for， regard/consider...as， a symbol of， have positive/negative meanings...”这样一来，就可以很好地培养学生的写作能力，而且学生无形中也内化了语法知识以及重点短语的应用，掌握了课文的布局结构，可谓是一举多得。
　　二、组织写读后感活动，深化阅读感悟
　　读后感是指学生在阅读后所产生的感想、心得，是完全以学生的真实想法为中心的，以写作方式呈现出来。相对来说，读后感写作活动是非常自由的，因为学生可以自主把控读后感的整体篇幅、写作重点、表达方式，能够体现出学生的个性化创作思维。但是，写读后感活动又必须伴随着阅读活动才能实现，展现的是学生的阅读收获，所以引导学生写读后感，是促使学生实现深度阅读的一种重要方法，可让学生自主分享精神财富，也可直接优化学生的文化意识。因此，初中英语教师要积极组织写读后感教学活动，尊重学生的自主创作权，允许学生畅所欲言。
　　在写读后感的教学实践过程中，笔者通常不会受限于教材内容，反而更多的是在课外阅读活动中组织学生写读后感，让学生认真记录自己的阅读收获、阅读心得。为此，笔者则整理了丰富的英文阅读资料，包括精美的英文诗歌、英文散文，也包括一些经典的英语小说、英语童话、英语寓言故事等等，让学生自主阅读这些优质的英语素材，积极学习英语文化。而且，通过观察可以发现，如果初中生不喜欢某一本书、某一篇文章，难以产生情感波动或受到思想启迪，那么学生就很难自主完成读后感写作任务，因为他们根本没有产生丰富的阅读联想与阅读感悟。因此，在读后感写作教学指导中，笔者会充分保证学生的选择权，让学生根据自己的兴趣爱好去挑选感兴趣的英语读本，营造安静的阅读氛围，让学生静心阅读、自主思考。当学生的情感波动变得激烈时，学生就可以自主写读后感，而这就可以切实优化学生的阅读感悟，锻炼学生的写作能力。实际上，读后感写作活动也可作为激发学生习作兴趣的重要方式，因为写作本身就是自由的、创新的，学生如果可以感受到这种自由、创新的写作活动所带来的愉悦感，那么也就能自觉参与写作活动，积极学习构建文本、表达观点的写作技巧，整理语言素材。