【摘要】《普通高中英语课程标准》指出，高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，写作能力作为综合语言运用能力的重要组成部分，需要教育者给予高度重视。但就近年高考英语写作部分的完成情况来看，高中生的英语写作能力与课标的要求之间仍存在较大的差距我国偏远地区的高中生的英语写作能力尤其薄弱。笔者主要针对这一状况展开深入探究，结合我国偏远地区高中生英语写作的实际情况，提出一些行之有效的英语写作教学方式与训练方式，促进我国偏远地区高中生整体提升英语写作能力，培养良好的英语写作习惯。
　　【关键词】偏远地区;高中英语;英语写作教学;有效策略
　　【作者简介】蒋舒云，云南省孟连县第一中学。
　　书面表达作为高考英语试卷中的压轴题，是英语听说读写四项技能中不可忽视的重要组成部分，也是一个人英语能力的主要表现途径之一，改革完善高中英语写作教学模式与训练方式是高中英语教学的重要内容。但就目前我国偏远地区高中英语写作教学现状来看，无论是学生还是教师都对英语写作着较大的畏惧心理，导致偏远地区高中生的英语写作能力薄弱。如云南普洱有近1.5万名高中生，但做到表达基本通顺，能完整写出一篇英语作文的学生占比不到30%，这说明大部分偏远地区的远高中生还不能够写出一篇完整的英语作文。这是由于我国偏远地区的大部分高中英语教师开展写作教学只是为了应付英语考试，只是生进行简单的语法分析与词句讲解，作为引导者的英语教师还没有依照循序渐进的顺序对学生进行深层次的英语写作教学与训练，大部分学生在高中英语写作中经常出现的问题有：审题模糊，对题目中出现的要点认知不清，遗漏要点，写作逻辑混乱且条理不清、不能合理组织题目所提供的材料，将次要内容当成主要内容来写，严重离题，句式十分单一，甚至出现较严重的语法、单词拼写、词组搭配错误等。
　　一、造成我国偏远地区高中生英语写作能力薄弱的原因
　　通过详细调查云南普洱地区的一些英语写作教学高中的现状，笔者大致归纳出我国云南普洱地区高中生英语写作能力薄弱的几点原因：
　　1.英语教师重视程度不够。大多数偏远地区的英语教师只重视新课教学，过度重视听力、口语交际、阅读的教学研究与探讨，严重缺乏对英语写作教学设计与教学方式的深入探究与归纳，仅仅采取机械重复练习英语作文的教学方式，或者只在平时英语课后作业或每个单元测试中顺带简单讲解英语作文，或单纯让学生抄写教材与试卷中提供的范文，使高中英语写作课堂教学流于形式。
　　2. 偏远地区学生缺乏写作自信且缺少写作练习。由于没有形成系统有效的英语写作训练体系，所以学生经常对高中英语写作产生畏惧感，毫无学习兴趣，在考试中经常不知从何下笔且错误百出，长此以往便会失去写作自信，造成对英语写作的畏学心理。
　　3.缺乏英语语言学习环境。云南普洱地区的学生由于受到所处环境因素的影响而缺乏英语学习的语感，没有形成英语语言信息输出的语言学习环境，没有形成英语语感，英语写作能力自然无法提升。
　　二、提升我国偏远地区高中生英语写作能力的有效教学策略
　　1.鼓励学生，激发兴趣。云南普洱属于比较典型的偏远地区，英语语言环境的缺失使大部分学生到高中阶段仍旧不敢用英语进行口语表达或书面表达，对于这部分学生来说，自主积极的学习效果肯定要好于消极被动的学习效果，所以偏远地区学生能否学好英语，兴趣是首位重要因素。
　　例如，偏远地区的英语教师可以尝试让学生跟读背诵来培养良好的英语语感，运用朗读这一教学方式（read loudly and clearly），通过朗读过程中的轻重音、节奏以及语调等充分表现出语言材料中所蕴含的思想感情，使学生在朗读过程中充分学习与感受，这是培养学生形成英语语感的最基本的教学方法，也是帮助学生提升英语听力、口语表达、文章阅读与写作四项技能的前提。其次，学校应引入先进的多媒体教学辅助工具，英语教师可以尝试为学生播放一些英语短剧、电影片段等，然后给学生布置作文，用英语写出自己的感想。这样既充分调动了学生的写作兴趣与热情，也提高了学生的写作能力。
　　2.重视阅读，扩充词汇量 。众所周知，阅读作为写作的基础，学生只有在文章阅读方面探究得越来越深来“以读促写”，其灵活驾驭英语语言的能力才会越强。因此，英语教师需要意识到要写出英语，首先要读好英语。高中英语教材中的阅读文章都是非常经典的范文，非常符合高中学生英语学习的需求，语言规范且文笔十分流畅，偏远地区英语教师需要帮助学生选择归纳出课文中部分精彩段落，让学生通过背诵来加强记忆，然后扩充学生的课外阅读量，，在充分利用现有教学资料的前提下，偏远地区英语教师需要结合英语类报刊、多媒体教学资源等，精心设计课堂互动交流学习环节来引导学生积极主动参与到英语阅读过程中，广泛的英语阅读能够在一定程度上帮助学生提高吸收语言信息的能力与英语理解能力，在口语与书面表达上都能够极大地丰富学生的语言知识，潜移默化地影响学生的英语写作能力。另一方面，偏远地区高中英语教师需要抓好学生的背诵这一方面，因为在英语备考前背诵一些规范的英语作文对学生在英语考试中写作能力的发挥是十分有利的。同时，英语教师还需要引导学生深入探究历年高考英语试卷中写作部分的范文，以帮助偏远地区的高中生养成良好的英语语感。在背诵方面，英语教师需要意识到“因材施教”，要求英语学习能力较强的学生背诵，要求英语学习能力中等的学生可背可读，要求英语学习能力相对比较薄弱的学生会读，能够背诵重点句子即可。让学生在自己的脑海中储存一些优秀的文章篇幅结构，这极大地丰富了学生的英语语言储备，增强了学生的英语理解能力，为之后的英语写作积累了丰厚的写作材料，从根本上提升了学生的英语写作能力。
　　3.重视词汇和句式的积累与训练。《高中英语教学大纲》上明确提出：“根据我国高中生学习能力发展的显著特征，以及高中阶段英语学业发展的实际需求，高中英语课程应注重在进一步夯实学生英语语言综合运用能力的基础上，着重提升高中生用英语接收与处理各类信息的能力、分析与解决问题的能力，还需要特别注重提升高中生能够用英语进行思考，进行口语与书面表达的能力。”我国偏远地区的高中生如果要达到这一目标要求，不具备扎实的英语基础知识结构根本无法完成。偏远地区高中生的实际英语基础参差不齐，因此，偏远地区英语教师帮助学生夯实英语基础，进而提高英语写作能力尤为重要。英语词句对于英语写作来说，就好比盖房子的砖瓦其重要性不言而喻。偏远地区英语教师需要引导学生在平时的英语课堂学习过程及英语阅读过程中重视归纳与积累，将优美的单词、短语、长短句以及单句复句做好积累笔记。无论是英语教师还是学生都需要重视平时在英语写作练习中的错误，及时做好记录。平时英语教师需要有意识地帮助学生多加练习翻译单句，再将其连缀成段，注意采用适宜的连接修饰词与过渡词句，为自己独立完成一篇英语作文打下基础。偏远地区英语教师可以尝试引导高中生形成写英语日记的良好学习习惯，如果学生每天能够用英语完成日记就相当于每天在用英语进行写作，这无疑是最直接也是最有效帮助学生提高英语写作能力的好办法。学生在写英语日记时，避免过多使用简单的英语句型，努力為自己的英语写作增添一些色彩，比如正确运用一些英语词组、关联词与较长的复合句等，使自己的书面表达更加丰富生动。在完成作文后，学生需要学会自己检查并修改作文：第一步是检查自己的文章结构，开头、中心、结尾是否完整;第二步检查文章要点是否齐全，是否符合字数要求;第三步检查作文中有没有英语语法错误，行文是否流畅;第四步检查文章是否存在拼写、名称地域大小写、标点符号以及单词单复数词形变化等错误。养成自我批改英语作文的良好习惯也是提升英语写作能力的有效方式。