【摘要】本文在分析形成性评价含义的基础上分析其应用于大学英语教学的重要意义，从而提出让其在大学英语教学活动中发挥作用的方法。
　　【关键词】大学英语;形成性评价;实施策略
　　【作者简介】王璐（1983.03-），女，汉族，湖南常德人，中南林业科技大学涉外学院，讲师，硕士，研究方向：大学英语教学。
　　较为全面和系统的评价，对于实现教学目标有着重要的作用。只有运用高效的评价方式，才能让每个学生都能够在第一时间有效地获取学科知识，并督和引导促学生改进自己的学习方法。对于教师自身而言，通过多样化的形成性评价，可以从各个维度对学生进行全面评估，这既是有效地满足教学实践活动的需要，同时也是教学改革的需求。
　　一、形成性评价的概述
　　形成性评价是对学生学习过程的评价，旨在确定学生学习目标完成的程度。它是为了帮助教师和学生把注意力集中在为了完成教学目标所设定的特定学习任务上（Bloom，1971：157）。形成性評价主要包括：对学生课堂表现的观察，教学讨论活动的情况，以及学生学业分析等活动（Carol Boston，2002：92）。形成性评价方式为的是在对学生在持续观察和记录之后更好地进行评价，其本质是在实践中对学生的学习态度、学习方法和学习策略来做出的全方位的评估，，最终达到提升学习效率、督促学习行为，并在学习中培养协作精神。
　　二、形成性评价在大学英语教学中应用的意义
　　以终结性评价为主导的评价模式偏重于对长期的学习结果的关注，却忽视了学生学习的过程。这种以结果为导向的评价方式无法将过程对于结果的影响程度较为明晰地体现出来，教师看不见结果产生差异的具体原因，也无法进一步在过程中进行具体的引导和教学方式的改进，就更无法从根本上培养学生的学习习惯和学习能力。所谓授之以鱼不如授之以渔，学生获取知识这一结果固然重要，而获得获取知识的能力更加重要。它不但可以帮助学生获得某个阶段的具体学科知识，还可以保证学生在离开教师甚至离开校园之后，具备终身学习的能力和在各种环境中应变的能力。
　　三、大学英语形成性评价调查
　　笔者通过问卷调查和访谈的方式来针对本校师生进行数据收集，旨在较为全面地实现形成性评价调查。接受调查的人员都是本校非英语专业的学生和授课教师。本次调查发放问卷1000份，回收问卷966份，回收率为96.6%。针对教师发放问卷20份，回收问卷20份，整体回收为100%。笔者通过对这次接受调查的多名学生和教师进行访谈和调查，对本校大学英语教学中的形成性评价情况进行了较为全面的诊断。
　　从教师角度调查的内容包括如下几点：第一，是否能够有效地理解与形成性评价有关的原则，对学生有一个全面的评价;第二，针对不同的评价主体进行分类;第三，是否能够全面认识不同类型和内容的评价手段;第四，现行的测试评估是否能够更好地引领学生更加高效地进行学习，并体现出更多个性化教育的策略。本次调查中采用的评价方式包括：让学习档案袋、表现性评价、学生互评和自评的方式更好地结合，并更好地分析其实施的效果，最终注意分析形成性评价中存在的阻碍因素。
　　通过对以上的数据进行分析可以得出如下几点理论：第一，24%的教师自身非常熟悉包括评价理论、原则和其他不同的操作手段;第二，28%的教师可以基本掌握合适的数据理论;第三，33%的教师只是对相关的内容有一个基本的了解;第四，10%的教师只是部分了解其中的内容;5%的教师并不是很了解与形成性评价有关的内容，甚至根本就没有听说过这一名词。
　　64%的教师只是将自己当成评价的主体，22%的教师认为学生可以直接成为评价的主体，8%的教师则认为学生是可以有效地进行互评。而在分析与形成性评价有关的手段时，68%的教师还是会选择与“出勤”“课堂提问”和其他不同类型的方式，14%的教师则希望能够运用包括“期望、提问、讨论”和其他不同的方式来更好地帮助学生成长，而真正能够利用远程网络来调查学生学习过程的教师只占据5%。61.23%的学生实际上并不会利用合适的评价标准来直接衡量自己的学习效果。
　　以上数据，有效地表明了此次大学生英语形成评价之后的效果，虽然只是表明了一次调查的数据，但可以表明如下几点：第一，从教学的过程看，更多的教师针对学生的形成性评价还是以学生日常的表现为基础的，教师在日常观察中也会融入自己的观点。但是这种评价记录方法缺乏最基本的系统性和科学性。第二，在进行日常性评价之后，基本没有用成长记录袋来进行记录，实际也不会运用网络评价的方式来直接进行评价。第三，本次评价的过程更体现出了很多教师并没有认识到形成性评价的本质，不仅无法全面监控学生整个学习的过程，更无法让更多的学生掌握真正学习的策略，最终不仅使得评价的方式过于单一，更无法有效提升教学策略。
　　四、大学生英语教学中的形成性评价策略
　　1.通过树立教学新观念来确立新的教学评估主体。大学英语教学的首要目标以及多元评估体系的主要目的是从学生的角度出发，提升学生的自主学习能力，提高学生综合能力。因此，学校需要通过梳理新的教学观念，构建以“学生发展”为中心、促进学生整体进步的教学评估体系。在大学英语教学中，教师应把握评价体系，积极看待学生学习过程中出现的问题。通过观察教学评估体系反映出的学生学习问题，更好地改变教学方向，并且在确立新的教学评估主体的基础上，稳步激发学生内在潜力，实现最终价值。大学英语教学评估体系通过构建以学生为中心，正确看待学生的反馈，不仅要鼓励正面反馈，更应该接受负面反馈。让学生在体验中进步，并且不断地提升自信心，通过教师的评价提升学生的能力，激发其学习英语的兴趣，达到多元教学评估体系构建的意义。
　　在素质教育的模式下，教师应当注重学生的主体地位，但是学生个性化差异明显，明确“多一把尺子就多一批好学生”，努力使得每一位学生能够健康全面的发展。教师可以根据不同的学习情况，设计不同的学习目标，做到因材施教。