刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-07-30 来源:校园英语杂志社

      【摘要】随着核心素养日益成为教学的热点话题,广大英语教师也在尝试挖掘高中英语学科的核心素养内容,尝试以核心素养为导向开展英语创新教学活动。在这个过程中由于理论和实践层面存在一些误区,因此存在教学效果不佳的状况。基于此,本文以高中英语创新教学为内容,重点探究在具体教学活动中,教师该如何坚持学科核心素养的教学导向,并结合课程案例进行具体分析,以期为更多的教师提供教学参考。
      【关键词】高中英语;核心素养;创新教学
      【作者简介】张泓,华中师范大学第一附属中学。
      在现有的高中英语教学中,教学以发展学生英语学科核心素养为导向,创新合适的教学情境,提倡自主学习、合作交流等学习方式,启发学生思考,引导学生把握英语内容的本质。因此,在开展高中英语教学创新活动时,,教师可以从课前预习、课堂教学、课后实践等多个环节入手,只有这样才能将核心素养融入英语全过程教学中,不断推动英语的创新教学。
      一、重视课前预习工作,培养学生语感
      要想开展高中英语教学的创新活动,教师需重视课前预习工作,不断培养学生的英语语感。在开展英语创新教学的过程中,核心素养始终是关键一环,然而,要想切实培养学生的核心素养,提高学生的英语学习能力,这个过程是需要循序渐进的,因此,教师在开展英语教学时,要从学生的预习阶段下功夫,帮助学生在预习的时候就打好坚实基础,逐步培养学生的英语语感,为后续开展深入教学活动做好充足的准备。从高中英语核心素养的内涵来看,其包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面,在预习环节,教师则可以从核心素养的这些内涵入手,预先为学生准备多样的方式,让学生能够及时了解所要学习的英语知识,不断培养他们的英语语感,为后续的教学活动做好充分的准备。以人教版版必修第三册“Festivals and Celebrations”教学举例,在课前预习的时候,教师可以提前把本节课程的讲义、音视频传给学生,让学生进行思考“Why do we celebrate festivals?”让学生在课前就跟着音视频朗读教材内容,提前了解课程所讲的知识,不断培养学生听、说、读的语感。教师在这个过程中要坚持陶行知先生所倡导的“敢探未发明的新理,敢入未开化的边疆”的创造精神,给予学生最大限度地创造空间,在预习成果的汇报上,教师可以鼓励学生直接用英文进行讲述,也可以制作成英文动画片进行配音,还可以利用实物进行英文讲解。不论采取什么样的方式,教师都要鼓励学生重视预习环节,利用事先预习的知识对Spring Festival这个节日的相关内容进行英文汇报,不断培养学生的英语语感。开展其他内容教学时亦是如此,教师要充分重视课本知识,从教学环境出发,从预习阶段重视培养学生的英语语感,提前让学生对相关知识的听、说、读有所了解,及时为学生分发音频视频资料,让学生在预习的时候对英语知识进行思考,从而为后续的课堂教学奠定坚实的基础。
      二、实施课堂小组合作模式,构建英语学习语境
      结合核心素养的教学目标来看,教师要想进行英语创新教学,应当在教学形式上有所创新,为此,可以在课堂上实施小组合作的学习模式,帮助学生构建英语学习语境。高中英语不同于其他的科目,其在学习的过程中十分需要良好的语言环境,在传统的教学模式下,多是教师的“一言堂”,课堂上也只能听见教师对课本知识的讲解,听不到学生的互动交流,因此,教师要积极构建以学生为主体的英语课堂,多鼓励学生在课堂上表达观点,多鼓励学生在课堂上运用英语,只有学生敢于去说英语,才能让课堂教学更加高效,也只有这样才能不断培养学生学习英语的兴趣,帮助他们不断提升英语学习能力。以必修第一册“Languages around the world”为例,在学习本节内容的时候,教师可以先把班级内学生划分为不同的小组,让学生在预习的基础上,互相讨论自己都有哪些学习语言的小技巧,并且鼓励学生用英语进行交流,先在组内形成对世界语言的知识观念,明晰language在世界上呈现什么样的发展态势,同时,由于在组内学生先进行的是英语讨论,这也能在一定程度上锻炼学生的运用和表达能力,对于一些陌生的单词、句法等,学生也可以在交流的过程中提前进行查阅,进一步培养学生的自学能力和合作学习的能力。待小组交流完毕后,教师可以让每个小组选出1-2个代表,进行班级内部的交流互动,在班级内的交流过程中,不同组别的学生往往具有不同的观点思想,对于同样一种language的表述,不同的思想往往呈现出不同的英语语法功能,那么,全班的学生能够在听别人的表达过程中,不断加深对本节课程知识的理解,也能够学习更多的英语语法知识和词汇知识。通过这样有序的小组交流,每一个同学都能够张口说英语,在班级中也容易形成良好的英语学习环境,在大家都交流完这些英语知识后,教师再带领学生进行课本的深入学习,看看学生所提出的知识观点能否对课本中的内容有帮助,学生能否从教材中进行知识学习,能否通过聆听他人的建议而有所收获。这节课学习完毕后,学生不仅能够收获应学的语法知识,还能够通过课本的学习加深对英语这门语言的了解,积累一些学习英語的方法,从而为后续自己的英语学习奠定良好的基础。
      三、优化教学内容设计,联系学生生活
      在进行英语教学创新的过程中,教师要注重优化内容设计,将教学内容与学生的生活实际相联系。著名教育学家陶行知先生曾提出了“生活即教育”的教学理论,即要让学生在生活中进行学习,在学习中感受生活,高中英语作为一门同学生生活紧密联系的课程,教师更应该秉持“生活即教育”的观点,让学生能够将英语知识同自身生活相联系。从教学实际情况来看,部分学生在学习知识的过程中会表现出一种畏难情绪,甚至还有的学生认为这种英语知识并不具有实用性,自己学好与否也无所谓,并不能在生活中进行实践应用。事实上,英语学科本就是源自生活的,只不过有的教师在进行教学时,往往忽略了这一根本的出发点,这就导致学生在学习高中英语知识时,仅仅是为了学知识而学知识,这样也就难以体现英语的“有用性”。所以,教师在进行英语教学内容设计的时候,可以从学生的角度出发,思考他们需要什么样的英语知识,再按照英语教学大纲的要求,寻求二者之间的平衡点,让教学内容进一步贴近学生的实际生活,让学生能够把知识应用到生活之中。以必修第三册“Diverse Cultures”为例,本节内容以各国文化为主题,旨在让学生了解世界多样文化知识的同时,加深对中国传统文化的认知,从而不断增强文化自信,教师在进行内容设计的时候,可以将课本中所列举的内容为例,还可以进行课外举例,如从Beijing Opera入手向外进行扩散,帮助学生理解多样文化知识内涵,可以让学生在研究Beijing Opera的同时了解Cantonese Opera,进一步帮助学生理解多元文化的知识内涵,从中学会地道的英语表达。总之,教师的内容设计都要与学生的生活紧密相连。只有这样,才能让学生从生活中去学习英语知识,从而让创新教育贯彻其中。在教学的过程中,学生能够及时地把所学的内容与自己的实际生活相联系,也就能够从生活中发现英语的实用价值,在践行英语核心素养的过程中,也能够更加的具有效率,从而不断增强自己的思维品质和文化品格。