刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-08-07 来源:校园英语杂志社

      【摘要】完形填空是中高考中考查考生综合语言运用能力的题型。在新课标理念下,该题型遵循“注重基础,强调运用,突出能力”的命题思路和要求,要求考生能够通过通读文章,在理解文本脉络的前提下,梳理作者的情感线索,充分感悟文字背后的社会意义和教育意义。该题型充分体现了英语学科核心素养,学生在备考中,不仅要注重语言知识的积累,使自己形成较好的语言能力,还应注重自身思维品质的培养,在查找线索、分析线索、推理判断、总结归纳的过程中不断提高自己的思维能力。该题型所选文章材料贴近学生生活,有时代感,能够提高学生的阅读兴趣,促进文化交流,学生在备考中不断摸索、总结命题规律,掌握备考策略,不断提升自主学习能力。
      【关键词】完形填空;学科素养;备考
      【作者简介】陈丹丹,福建省惠安第三中学。
      一、 命题特点
      1. 体裁均为记叙文、夹叙夹议文。
      2. 首尾句不设空,保证学生通过首尾的完整信息快速进入语境。
      3. 文章长度250-280字,新高考设置15个空,答案分布均匀。
      4. 考查实词,多为语义性填空,注重词汇辨析和语境逻辑。
      5. 选项设置一般为同一词性,语法形式相同或相近,弱化对语法的考查。
      二、命题特点的指导意义
      根据命题特点,文章选材为记叙文和夹叙夹议文居多,记叙文的特点是情节曲折,信息量大,结尾往往出人意料。纵观近几年中高考完形填空真题,不难发现,记叙文中,作者不再是单纯地叙述人物和事件,而是在叙述中把人物的语言、行为、心理活动融入文本,从而也增加了解题的难度。夹叙夹议文更是让考生间拉开了差距。这类文本通常围绕作者提出的一种观点或看法,用一个或几个事件或案例加以阐释,也有可能是作者就自己的某一个生活经历、见闻发表的看法或是揭示其中的真理。
      无论是记叙文还是夹叙夹议文,学生应把握故事情节的起伏,了解作者内心线的起落,无论如何,故事的结尾总是励志的,能够向读者传递正能量。在解题中,获取作者的意圖是解题的关键。备考中,要重视培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。
      三、 备考策略
      1. 教师的训练策略。(1)核心素养背景下教师文本解读能力的自我培养。《普通高中英语课程标准》(2017年版)明确指出,“语篇”是英语课程内容的要素之一,并强调接触和学习不同类型的语篇,熟悉生活中常见的语篇形式,把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式,不仅有助于学生加深对语篇意义的理解,还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达和交流。不同的阅读语篇具有不同的文本特征,为进行有效的英语阅读教学,教师应该具备一定的语篇意识并能够正确解读不同类型的阅读文本。提升教师专业素养,坚持学为中心,发挥课堂要素的整合作用。
      一线教师需要透彻理解学科核心素养、课程目标、课程内容与评价的基本理论,理解关于课程目标与学科核心素养之间的对应关系,理解任务群与核心素养之间的关系,理解英语学业质量评价的相关内容,并结合课例进行分析。初中教师应有远瞻性,而高中教师也应关注中考的要求,做好初高中的有效衔接,把高中课程内容扩展到义务教育学段,用英语学科核心素养的相关理论与表述,在课堂教学中落实学科核心素养与教材的关系,积极探索两者融合的路径与策略,并对学业质量进行初步的评价。
      (2)培养学生猜测词义的能力。猜测词义是一种基本的阅读技能。随着近几年高考阅读难度的不断增加,生词量比例越来越大,许多学生对阅读望而生畏,更何况完形填空这种“障碍型阅读”。因此,良好的阅读心理素质对冷静分析文本非常关键。心理学家认为,阅读是读者和作者相互交际的言语活动,是获取知识发展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动,是语言与思维相互作用的过程。
      文本中出现生词主要是因为,学生自身的语言知识不足;文本特意设置的生词,从中考查学生在语境中猜词的能力。教师在平时的阅读训练中,应指导学生如何通过上下文来推断词义,篇章是语境的载体。在平时的训练中,要有意识地去培养学生通过定义、解释、描述、因果、比较、反义、构词法等手段依据上下文推测词义。
      方法得当定能事半功倍。多看多读,,持之以恒,实现从量变到质变。我们相信,教师侧重阅读,要先行于学生,方能够潜移默化地调动学生阅读的积极性,从而带动阅读理解能力的提高,而阅读能力就是解好完形填空的关键能力。
      (3)帮助学生打好语言基础。语言基础归根到底就是词汇到短语到基本句型。在日常阅读中,不断收集词汇信息,获得字句表面意义的理解。单词学习不仅要落实到词的音形义还要注重词汇的运用,突出学习的交际功能。训练词汇的手段有:
      1)听音写词训练;
      2)在句意和结构中活用单词;
      3)通过词义比较、固定搭配猜测单词;
      4)学一词,懂多词,包括同义、反义、近义;
      5)根据构词法辨析单词,典型的有:前缀改变词义,后缀改变词性。
      6)盲填训练。直接通过上下文语境判断该空格可能出现的单词。
      教师注重对学生单词、句子等语言知识的输入性训练,能够有效帮助学生打下扎实的语言基础。良好的语言基础是实现理解的基本保证。
      2. 学生的备考策略。文本信息的提取和整合要求学生需要重点解读时间、地点、人物、事件、例子、场景之间的相互关系。更深层次的信息加工指理解观点思想,即理解文本的目的、内涵、推断、语气、修辞、措辞,等等。
      (1)语言知识的积累。自从英语学科核心素养被提及以来,无论是中考还是高考,英语的阅读难度增加,选材更具文化特点、语言更为地道,长难句增多,学生要能理解文本,必须有足够的语言知识,这题型主要是考查学生对文章整体语义的把握,重视行文逻辑和理解能力方面,上下文联系紧密,长句增多,句子结构复杂,常常利用句子之间的对比关系或者同一个句子不同部分之间的对比关系来设题,另外,同义词,相似词为典型的迷惑选项增多,对学生综合语言运用能力的要求更高,像连词介词冠词这种功能性的考查渐渐淡化,越来越重视名词、形容词、副词、动词这些实词的考查,说明侧重了词法,弱化了语法。