【摘要】随着新课改理念的深入人心，高中英语课堂从关注学生的英语成绩，逐渐转变为注重提升学生英语听说读写的综合能力。高中英语阅读教学，就是对学生进行英语学科的综合锻炼，因此，高中英语阅读教学也需要进一步改革。
　　【关键词】高中英语;阅读教学;阅读技巧;教学效率
　　【作者简介】王爱萍（1995.06-），女，蒙古族，云南通海人，红河州第一中学英语教师。
　　一、 高中英语阅读教学的现状
　　1. 学生对英语阅读技巧掌握不足。在高中英语阅读教学中，教师由于受到应试教育的压力，过多地将英语课堂的教学目标放在学生阅读成绩提高上，这就导致学生无法真正的掌握阅读技巧。高中学生的英语阅读能力提升是长期积累的过程，由于教师受到教学课时的限制，在开展英语阅读教学时往往将文章分析思路直接呈现给学生，这就导致学生是被动地接受知识，缺乏对英语阅读文章所表达的中心思想的思考过程，久而久之导致学生的英语阅读理解能力无法提高。教师在开展英语阅读教学时，为了提升学生的英语阅读数量，还存在着为学生布置大量的英语阅读习题的问题。这不仅违背了现代教学理念中为学生“减负”的观念，也不利于提升学生的阅读效率。由于学生还未掌握英语阅读理解的技巧，还不能灵活地运用精读、泛读等阅读技巧，在实际的教学效果中会发现，即使学生阅读了大量的英语文章，学生的英语阅读成绩和阅读理解能力仍未提高。
　　2. 教师过分依赖英语教材。 教材是教师教学的主要依据，但是教师要利用教学机制合理的使用教材，并且，想要拓宽学生的英语阅读途径，帮助学生树立阅读理解思维，仅仅依靠教学是不够的。但是，目前的高中英语阅读课堂中教师过分地依赖教学内容，为了教学的完整性将教材内容以单一的形式灌输给学生，使学生无法形成发散型思维，限制了学生的阅读思维，进而也影响着学生的写作能力，无法在有限的英语阅读教材中培养丰富的英语写作创造力。并且，教师只是单纯的依赖英语阅读教材进行教学，也不利于学生的个性发展，从而影响了教学效率和英语教学质量。随着英语阅读教学难度的加大，如果只是单纯的对学生进行教材的讲解，学生会逐渐失去对英语阅读的学习兴趣。
　　3. 英语阅读教学模式单一。由于英语是我国学生的第二语言，因此教师的教学观念受到汉语的影响，为了能让学生在有限的时间内读懂文章，教师在开展英语阅读教学时过分地注重文章的翻译，通常会利用简单的逐句翻译的教学模式展开英语阅读教学。为了通过英语阅读教学加强学生对单词和语法的记忆，英语阅读教学的教学重点逐渐偏向于考查学生对新词汇、新词组以及语法的掌握，这种传统的教学方式过于单一，会使英语阅读课堂变得机械、枯燥。并且，学生是被动地接受英语阅读知识，这就导致学生无法真正理解文章所表达的内涵，即使学生具备了丰富的英语词汇储备，在英语阅读时仍然会出现看不懂文章的现象。这是由于语法语境的不同，有些词汇在不同的语境中具有不同的含义。单一的教学方法限制了学生的主动思考能力，学生机械并且死板的对词汇和语法进行记忆，无法在阅读文章时灵活的运用，同时，大多数学校对学生英语阅读能力的考查形式也比较单一，为了提升学生的应试能力，英语阅读教学的考察仍然以笔试为主，在题海战术中不仅不利于教师掌握学生的个体差异，也无法提升学生的英语综合能力。
　　二、 高中英语阅读教学改进策略
　　1. 培养学生掌握英语阅读技巧。在新课程改革理念的指引下，高中英语阅读课堂的教學目标，已经不再是停留在让学生掌握新的词汇和语法上，而是要让学生通过英语文章的阅读教学掌握词汇和语法的具体应用，以及掌握英语文章的阅读技巧。首先，对于高中英语阅读教学中出现的新词汇和语法，新课改的要求并不是不需要对其进行讲解，只是要求高中英语教师要创新教学形式，转变学生机械记忆的学习方法。教师要将新词汇和新语法的教学结合文章中的具体语境进行教学，加强学生对词汇和语法的应用能力，进而提升学生英语听说读写的综合能力。教师可以调整以往的教学顺序，让学生自主阅读英语文章，提炼出新词汇和新语法，并总结文章结构以及文章的中心思想。这样才能保证学生能够学以致用，体会语法和词汇在英语文章中的具体应用，为英语阅读打下良好的基础，从而不断丰富学生的知识储备，避免了学生在进行英语阅读时产生抵触的心理。其次，对于英语阅读技巧的教学是教学的重点和难点，在高中英语阅读课堂中，学生不能仅停留在读懂文章的阶段，还需要通过教师英语文章的教学掌握不同文章的阅读技巧，这样才能够提高英语阅读效率，并形成完整的英语文章阅读思维。例如在“Healthy eating”的阅读教学部分，教师可以利用泛读和精读的阅读技巧展开教学，通过对文章的泛读让学生掌握文章的大概含义，把握文章的整体结构，并引导学生对每段的含义进行大致概括，以此来强化学生的阅读思路。在此基础上教师利用启发式教学让学生将文章中的信息进行归纳，根据不同的事物、不同的营养进行分类，开始有针对性的精读，并在文章语境中对新词汇进行猜测，例如“organic、supplement”等。
　　2. 拓宽学生英语课外阅读途径。学生的英语阅读素材不仅来源于教材。教师要创新性的使用教材，将教材中的主题结合新时期社会发展的趋势呈现给学生，利用多种途径为学生提供英语阅读材料。教师可以为学生提供英语期刊、英语杂志等，让学生根据自己的喜好选择阅读方式，，既激发了学生对英语阅读的兴趣，又增加了学生英语课外阅读的机会。学生只有在积极的状态下开展英语阅读，才能不断地提升英语阅读课堂的教学质量，变被动为主动，实现对英语阅读文章的思考。教师还可以利用多媒体音频和视频为学生呈现英语文章，通过多重感官来为学生创设英语阅读的良好环境，并通过对英语文章相关内容的听和看，提升学生英语综合水平。但是，在开展拓展性英语阅读教学时，教师要注重时刻围绕教学目标，不能一味地迎合学生的喜好而导致脱离了教学主题，教师要为学生设置难度适中、内容适宜的课外阅读材料，并在课外阅读中为学生设置相应的阅读疑问，让学生带着疑问展开课外阅读，提高英语课外阅读的效率。例如，在“Computer”的阅读教学中，由于文章是一篇科普说明文，此类文章通常会出现较多专业名词，学生在理解起来有困难，但是教师可以利用“计算机”在人们实际生活中的运用，为学生呈现关于“计算机”应用的课外阅读文章片段，让学生加强对计算机发展历史的探究兴趣，并加深学生对抽象的科普类文章的阅读能力。教师通过开展同类型文章的课外阅读，既加深了学生对不同类型文章的技巧掌握，又能让学生养成广泛阅读的学习习惯。