刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2021-08-24 来源:校园英语杂志社

      【摘要】近年来,随着教育事业的蓬勃发展,教师不仅要学习教育方法,更要进行专业发展的研究。在这一研究中, 反思性成为教师专业发展所关注的核心问题。本文介绍了国内外有关1+1泛读和反思性教学的理论,如何在反思性教学过程中寻找新型师生关系。在此基础上,本文也探讨了反思性思维对教师专业发展的意义和作用。
      【关键词】“1+1”外语泛读模式;反思性教学;教师专业发展
      【作者简介】盛璇(1994.04.27-),女,汉族,安徽宣城人,广东工业大学华立学院,助教,硕士,研究方向:英语语言文学、教育学。
      【基金项目】本文系广东省普通高校青年创新人才类项目(人文社科)“独立学院英语专业泛读‘1+1’教学模式探究”(项目编号:2014WQNCX181)的研究成果。
      一、反思性思维的意义
      20世纪80年代以来,外语教学的研究热点已从外语教学理论的建构转向对教师现有知识结构、思维方式和教学能力的研究,反思性是外语教师探索自我发展的一种新途径。随着改革开放的深入,我国对外语人才的需求越来越大,因此对高素质外语教师的需求也越来越大。在这种新形势下,教师的专业培养和自我提高的重要性与日俱增。在新一轮课程改革的今天,我们必须重新审视传统教师培训模式的不足,使教师成为课程改革的主人和反思的实践者。在现代教学中,教师应把已有教学理论和原则与自身的教学经验结合起来。
      然而,Scrivener (1994)认为:学习如何教学是促使教师向前看和不断从经验中学习的动机。这个过程包括来自他人和自身的反馈,同时也包含对发生的事情的反思,教师们有兴趣尝试新的方法。学习如何教学是一种意识,并在工作中使用实验性的学习周期。因此,经验只是教师发展的开始,不能完全引导教师进行自我发展。
      二、“1+1“泛读与反思性教育模式
      泛读是现代大学英语学习的重要基础,也是考试的重要组成部分。在过去的泛读课堂中,大量练习会堆满课程,并且取得较为一般的成果。因此,教师应该探索一条更适合学生的道路。王云坤(2014)提出:泛读教學的“1+1”模式是强调课内课外相结合,教师学生共同协作,以发挥学生自主性。“1+1”可以理解为:一是主要讲授课本内容,加以阅读技巧引导,启发学生进行自主创新;二是加强课外阅读,教师应寻找相关主题,以任务型教学法为主,布置任务,,扩展课外知识。
      1.传统工艺教学模式的问题。该模式将教学视为“工艺”。新老师像学徒,有经验的老师像师傅。师傅对徒弟进行示范、指导和建议,直至徒弟掌握全部技能(见图1)。这种模式在一定程度上可以提高青年教师的教学水平。然而,Wallace(1991)认为教学大纲、方法和环境随着社会的不断发展而变化,一些有经验的教师在教学理念和方法上可能跟不上时代的步伐。
      2.应用科学模型的问题。该模型以观察实验为基础,运用自然科学的方法对外语教学和理论进行研究。将外语课堂作为实验对象,严格科学地进行实验,可以验证外语教学理论的假设。Wallace(1991)指出,受训者通过专家学者的定期培训,获得实验的知识和结果,并直接应用到教学实践中(见图2)。但这是理论指导实践,如果受训者不能充分理解这些发现,他们可能会失败。在这种模式下,理论重于实践,会加剧理论研究者和教学实践者之间的差异。
      3.反思模式的产生。由于应用科学模式的局限,反思模式便应运而生。强调理论与实践相结合,找出实践中的问题。通过深入的观察和思考,学员进一步验证相关的教学理论。教师通过实践反思自己,再通过反思促进自己的实践,形成连续的反思循环,促进教师不断自我完善。Wallace(1991)提出,反思模式是一种折中方案,既能满足职业的经验,又能满足职业的科学基础。
      三、反思性教学
      1.反思性教学的概念。反思行为是一种积极的、持续的、审慎的考虑,从实践者支持的行动中获得任何信仰和自以为是的知识(熊川武,1999)。随后,另一位美国思想家Sch?n(1987)发展并正式提出了这一概念。Sch?n相信,反思练习是一个学科的初学者在自己的经验和成功实践者之间寻求和谐状态的一种方式。Sch?n提出这一概念后,许多学者对这一概念进行了界定。Richard(1995)认为,反思是教师发展的关键组成部分。自我探究和批判性思维可以帮助教师从一个由冲动、直觉或常规引导的水平,提升到一个由反思和批判性思维引导的水平。
      在中国,熊川武(1999)将反思性教学定义为教师通过行动研究的方式,不断地探索和解决自己发现的问题,探索教学目标和教学方法,并将“学会如何教”和“学会如何学”相结合。这一定义指出反思性教学需要理性思维和批判的态度和方法,这揭示了反思性教学存在一些共性。反思性教学是指教学主体以行动研究的行动为基础,从教学过程、教学目的和教学工具等方面不断探索和解决问题。那么,在1+1泛读教学中,教师通过反思,不断完善阅读材料,努力提高教学实践的合理性,使自己成为学者型教师。
      2.反思性教学的内容。(1)对学生学习理念的研究与反思。学生的学习理念也是在他们以往的学习经验中形成的,包括学习动机、学习态度、学习风格和学习策略。他们的经历和文化背景不同,他们对学习外语有不同的想法,他们会从自己的想法和语言学习的技巧来看待教师的教学。学生对语言学习和语言教学的不同看法是由于他们在认知或学习方式上的差异造成的。根据泛读1+1课程模式的特点,我们应对材料的挑选更为细致,分析文本所传播的思想,尝试有趣的教学方式,让学生形成更加丰富的学习理念。
      (2)教师角色的体现。Scrivener(2002)将教师的角色分为三类。首先,教师是解说员,通过讲解的方式将知识传递给学生。其次,教师是参与者,他们善于掌握教学方法,组织教学活动、过程和技巧。最后,教师主动了解学生对教学过程的看法以及学生对教师的反馈。