刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-08-30 来源:校园英语杂志社

      【摘要】英语阅读可以激发学生的学习兴趣,锻炼学生的思维能力,提升学生的个体能力和素质。爱上英语阅读能够在很大程度上提升学生的英语学习兴趣,培养学生的语感,提升学习技巧。英语绘本是易于被学生接受的且学生喜爱的英语阅读方式。本文从绘本教学材料的选择、绘本教学的误区、绘本教学的有效策略三个方面探讨怎样利用绘本材料指导学生阅读,引导学生在快乐中阅读、在快乐中学习。
      【关键词】小学英语;阅读教学;英语绘本
      【作者简介】陈婧彧,苏州市善耕实验小学校。
      绘本是以图画为主、文字为辅的书籍,它将故事融合视觉艺术和语言艺术呈现出来。对于小学阶段的学生而言,他们本身具有丰富的想象力,而且对于色彩有敏感的感知能力。在绘本阅读过程中,学生不需要面对文字解读的障碍,也不需要去记忆特定的表达方式。他们通过眼睛的观察、心灵的感知,就可以对绘本内容进行生动的呈现和丰富的联想。同时,绘本故事中蕴含的细腻情感、丰富趣味故事、正面价值观念等,都可以对学生产生潜移默化的影响,这也是小学英语教学中引入绘本教学的一个突出优势。
      新課程标准强调“英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握知识与技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程”。绘本显然是与之契合的。绘本具有丰富的故事内容,具备强烈的情感陶冶功能,顺应了课程改革发展的需要,同时也符合学生的学习需要。
      一、 绘本材料的选择
      绘本大多是图文并茂的材料,教师应选择适合的绘本,引起学生阅读的兴趣、产生学习的欲望,从被动阅读转变为主动阅读。与课本资源相比,英文绘本在内容呈现上更加丰富,同时故事趣味性非常强。这些生动简洁的图片类资料,可以更好地激发学生对异域文化学习和探究的欲望。因此,选择的绘本既不能过于简单,低于学生的学习需求;也不能过难,打击学生的学习兴趣。
      我们在选择教学材料之外的绘本指导学生阅读时,要选择与教学材料相关的内容,进行适当的拓展延伸。我们在平时要做一个有心人,多收集、多整理、多收纳,让自己手中的绘本系统化、条理化,为自己的教学服务,而不仅仅为了阅读绘本而展开绘本教学。
      二、 绘本教学的误区
      绘本作为小学生喜爱的读物,已经渗入学生的课外阅读生活中,足见绘本魅力之大。但是在展开绘本教学的过程中,由于很多教师对于教学过程缺乏必要的设计,对于绘本的应用方式也存在一些误区,在绘本阅读教学过程中对学生的引导方式不当,这就极易打击学生阅读绘本的积极性,使得绘本助力教学的效果被大大地削弱。当前小学英语课堂上绘本阅读教学的误区主要表现在以下几个方面。
      1.误区一:重视标准化朗读。小学阶段学生接触的很多绘本大部分是以图片的形式来展示内容,涉及的英文单词相对比较少,这就大大降低了小学生单词识记的负担。但是当前在很多小学英语课堂上,绘本阅读教学展开的过程中,教师将绘本欣赏变成了标准化朗读。教师试图通过自己的示范朗读来引导学生进行一些单词的识记,这样虽可在一定程度上促进学生对英语单词的掌握,但是因为教师纠正错误发音的意识过强,极大地影响了学生阅读英文绘本的热情。
      2.误区二:过度分析和解读。小学阶段的学生掌握的英语单词有限,因此,很多教师生怕学生在绘本阅读过程中对词汇不理解,对语言的表达不能掌握,所以会通过多种渠道为学生找来一些与绘本相符的经典语言材料,在课堂上引导学生进行全面的分析和细致解读。在教师标准化的引读指导下,学生对于图片的观察和分析意识会大大削弱,这时候绘本中蕴含的一些隐性教育资源就比较容易被人忽视,学生对于绘本的理解会变得单薄而机械。
      3.误区三:无指导型。在绘本教学中,一些教师非常尊重学生本身的学习天性,将绘本阅读完全交由学生自己来完成,教师只是回答学生提出的一些问题。教师起到了工具书的作用,对于绘本,教师并没有做必要的启发和引导,与学生的互动也非常少。这样的话,一些学习理解能力不强的学生,对于阅读的绘本就难以留下深刻印象。
      三、 绘本教学的有效策略
      1.深情导读,激发兴趣。“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的,这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听,才能被接受。”在小学英语绘本阅读教学中,教师首先要做好引导工作,用恰当的方式来拉近学生与绘本的距离,这样才可以促进学生主动感知。教师作为引读者,首先要善于以精巧的动作、生动的神态来“演”故事,这种精彩的预告,好比火苗,可以点燃学生绘本欣赏的热情。
      如,教学“ What can you do?”时可结合学生喜爱小猪佩奇的故事,先为学生播放这部动画片的英文版本,让学生们对其中的一些对话初步感知。接着,教师再引导学生用动画人物的不同动作操练句型“What can you do? I can...”。佩奇和乔治都在说自己很能干,会做许多事情。一天佩奇和乔治帮助猪妈妈做家务,边劳动边用I can...介绍自己会干的事情,学生在听故事的过程中学到了动作词汇,也懂得了要帮助家长做一些力所能及的家务的道理。在学习这一绘本的同时,还可以渗透happy这个形容词,提升学生的语用能力。
      学生对这部动画片很熟悉,教师可以让学生用不同的表情来表演,给学生一个展示自己个性的机会,欢乐的表演也会把愉悦的心情带给在场的每一个学生,使学生整堂课保持良好的学习心情,事半而功倍。这就是所谓的情绪感染。
      2.引导猜想,,激发想象。好的绘本对于学生而言,是一次新奇的学习体验。因此在绘本阅读过程中,教师要摆脱过度引导的心理,为学生学习创造预留一定的空间,教师可以结合绘本的一些图片进行辅助性点拨,让学生细致观察,生动展现,提升他们的语言表达欲望。同时,对于绘本解读过程中学生表现出来的一些创造性思维火花,教师也要有效捕捉和鼓励,让他们在后续绘本阅读的过程中,可以更加积极地创造和联想。在绘本阅读过程中,学生是主体,教师是重要的引导者,学生识图读图能力的发展与教师的培养密切相关。教师要尊重学生的创造天性,同时更要细细引、慢慢导,以更好地激发学生的联想和想象,让学生窥见文字之外的更多精彩。