刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-08-31 来源:校园英语杂志社

      【摘  要】阅读素养中,语言知识是英语阅读过程中的目标语知识,它包括词汇知识、语法知识和语篇知识。语言是文化的载体和思维的工具,是学生理解语篇、运用语言的前提,有了语言知识的储备,,我们才能更好地发展学生阅读素养的其他方面。本文结合自身的教学实践,依托教科版小学英语教材和外研社版“北极星分级阅读”绘本,从分析整合语言知识、创设语境、预制语块三个方面来谈在主教材与绘本阅读融合教学中,如何高效地进行语言知识的教学,让学生在阅读中积累英语语言知识,促进知识的迁移创新。
      【关键词】绘本阅读,主教材,语言知识; 创设语境; 预制语块
      【作者简介】李海燕,广东省广州市番禺区珊瑚湾畔小学。
      【基金项目】本文系中国英语阅读教育研究院“十三五”规划第二期专项课题“绘本阅读教学与主教材融合的教学研究”子课题“绘本阅读教学与主教材融合提升小学英语阅读素养的实践研究”(项目编号:CERA1351201-29)的阶段性研究成果。
      前言
      语言知识包括词汇知识、语法知识和语篇知识。语言知识的学习在英语教学中占有重要的位置。英语教材是学生学习语言知识的主要载体,英语阅读是小学生英语学习中积累和运用语言知识的重要载体。为了满足学生日益增长的语言知识学习需求,在教学实践中,笔者把教科版小学英语教材与绘本阅读教学进行融合,根据教材的主题、语言知识来匹配相同主题的绘本进行教学,扩大学生的语言知识储备和学生的综合阅读素养。但是在英语教学中,我们如何能更高效地教语言知识呢?我们不赞成孤立地教授语言知识、机械式地操练词汇和语法知识,且提倡在阅读教学中发展学生的思维能力,关注人文价值,反而忽视了语言知识的教学,形成“重思维轻语言知识”的现象。正如赵淑红老师所说:“匹配、融合的模式和方法是什么?融合的教学资源要与融合的模式方法有所对应。”所以,如何在有效的时间内,更好地提升学生阅读素养中的语言知识,是需要落实到教学实践中,运用一定的教学策略。笔者在教学中整合语言知识,结合语言知识的特点,创设语境进行教学,让学生在语篇和语境中学习语言知识。
      一、整合主教材与绘本中的语言知识,促进更高效教学
      将主教材与绘本相融合进行语言知识的教学,首先要知道教的是什么语言知识。老师只有清晰地知道所教的语言知识,并把它们有机地整合在一起,融合在一起,才能更高效地进行语言知识的教学,才能更好地設置其他教学环节,促进学生思维能力的发展,若离开了语言知识,直接进行其他素养的教学,教学就会成为无本之木。这就需要教师分析和整合教材和绘本中的语言知识,找出他们的异同点,并进行有效的整合。
      首先,在选好同一主题的绘本后,笔者会分析出主教材和绘本中的重要语言知识;其次,进行整合。绘本中有同主题的语言知识,可以在主教材教学中进行渗透学习,这样有利于语言知识的整合拓展,教师能更高效地进行语言知识的教学,拓展学生的语言知识。
      下面以实际教学为例:主教材是教科版广州小学英语四年级上册Module3 “My school” Unit5 “Let me show you our new school”,与之融合教学的绘本阅读是“丽声北极星分级绘本阅读”二级下册Are you lost,Zob? 。首先,分析语言知识。教材的话题是My school,要求学生掌握以下语言知识:1.与场室相关的词汇,如music room, art room, computer room, library, playground,dinning hall, teachers'room等。2.句型结构:Where is ...?Is there a...? It's next to/in front of/behind/under...?与主教材融合的绘本Are you lost, Zob?中要求掌握的语言知识是:本文对文本理解起关键性的词汇包括学校设施词汇,如teachers' office, library, language room, art room, computer room, science lab, music room;方位词汇,如next to 以及 way to go, goes up, past, get back to class, never lost, first floor等。重点句型,如Where is the ...? Is this the ...? It's next to...
      其次,整合主教材和绘本的语言知识。根据上面对教材语言知识的分析,我们都能找到两者相同的语言知识,并且绘本中出现了主教材中没有出现的场室的名称:teachers' office,science lab和language room。我们可以把它们整合到教材场室词汇教学中,作为拓展的语言知识,这样有利于学生语言知识的整体积累和拓展,有利于促进高效的教学,后面不需要在绘本教学中再花大量的时间去教同主题的语言知识。笔者会根据语言知识合理划分教学课时。笔者会在第一节课教授上面的单词,结合教材的句型“Where is the...? It's... ”进行教学。在教到teachers' room时,笔者会呈现 teachers office,让学生通过图片理解两者是同义词。这样就不需要在绘本教学的时候再进行新授,实现更高效的语言知识的教学,有利于积极学习语言知识。
      二、创设语境,实现语言知识的呈现
      在分析整合主教材和绘本的语言知识后,进入教学环节。在进行语言知识教学时,不能孤立地呈现语言知识。如果把词汇从文本中抽离出来,让学生机械地记忆,学生会觉得枯燥、抽象。而通过创设语境来呈现语言知识,就会产生“强链接”,因为“语言需要语境,语境产生意义,语境的创设有多重途径,图片就是其中之一”(David Riddell,2011)。读前语言铺垫的充分与否直接影响整堂课的节奏和效率,所以阅读前要激活背景和语言知识,做好语言输入的准备工作。在绘本与主教材融合教学中,我们要在读前活动中激活主教材与绘本相关联的语言知识,这样既能复习旧的语言知识,也能为后续的阅读教学扫清语言障碍。读前的语言知识的激活在语境中呈现,要富有趣味性、新颖性,这样可以吸引学生的注意力。继续以绘本Are you lost,Zob?和主教材“ Let's me show you our new school”的融合教学实践为例。在进行绘本阅读教学前,激活主教材与绘本相关的表示场室的单词。笔者先创设语言情境:呈现Zob的图片和整个学校的场室的图片。用语言引导:“Here comes a new friend, Zob.He wants to play a game with us. Let's play hide and seek with him.  Please guess. Where is Zob? Is he in the...”接着圈出图片中的playground,在图片和语言的引导下,加上音效,创造一种游戏的氛围,学生自然能流利地表达自己的猜测。其他的场室通过动态移动的方式,在同一个语境中一个个呈现出来。“Let's go on. This is computer room.Is Zob in it?”这样在语境中呈现语言知识,既能复习激活主教材中的library, art room, computer room, music room等重点词汇以及巩固绘本中的language room, science lab等新词,又能激发学生的学习兴趣。