【摘要】英语教学不只是语言教学，更是文化教学。初中英语教育工作者，应充分认识到文化自信融入课堂的重要性，帮助学生树立正确的文化观。应深入挖掘教材资源，立足教材，树立文化自信;整合课外资源，利用丰富的课外资源，体验新时代中国文化魅力;发挥教师的人格魅力，用榜样的力量感染学生。同时，将英语教学的文化融入日常生活，将之与校园文化相结合，使学生能讲好中国故事，成为文化的传播者。
　　【关键词】文化自信;初中英语;教学方法
　　文化自信是一个国家、民族或政党等文化主体对自身文化理想和文化价值的高度肯定， 对自身文化生命力和创造力的高度信心， 并相信自身文化能够激励本民族、社会和国家不断前行。习近平总书记曾表示，文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。语言是文化的载体，因此，英语教育不只是语言教学，更是文化教学。初中学生是民族的未来，肩负着传承并发扬中华优秀传统文化的使命，但在现实生活中又处在西方文化的冲击中，洋节日、洋快餐让不少初中生趋之若鹜。经济全球化带给学生全球化视野的同时，也带来了挑战。作为初中英语教育工作者，应充分认识到文化自信融入课堂的重要性，帮助学生树立正确的文化观，厚植中华文化底蕴，涵养家国情怀，引导学生正确看待西方文化，避免盲目追随、模仿异国文化，而是辩证思考其他国家、民族的文化，使学生在开阔的视野中更加坚定文化自信，真正助力于初中学生综合素养的提升。本文就如何在英语课堂融入文化自信进行探讨。
　　一、 文化自信融入初中英语教学的内涵与外延
　　1. 深入挖掘教材资源。英语教材是学生文化认知的主要来源。以人教版初中英语教材为例，主题阅读以及写作材料中与中外文化有关的共有18个单元。与文化相关的内容随着年级的增长逐渐增多，八年级下册和九年级全册与文化相关的内容最多，这也与学生学习语言的规律有关，以风俗、音乐、电影、书籍为代表的文化内容只有在一定语言基础上才能学习。
　　在18个单元中，有9个单元是通过中国文化和其他国家文化进行对比的方式呈现的。如美国文化的标志之一米老鼠和中国文化标志之一花木兰的对比;云南米线与感恩节火鸡的对比;中国传统故事愚公移山、西游记与西方故事糖果屋的对比;中秋节与感恩节的对比;中国礼仪与外国礼仪的对比等。有4个单元以介绍其他国家文化为主，内容涉及历史——马丁·路德·金、911事件;文学作品——《鲁滨逊漂流记》;美国乡村音乐;英国旅游景点巨石阵。另外5个单元以中国文化为主，包括端午节、成都熊猫研究基地、乡愁、中国制造以及中国传统艺术形式剪纸、彩陶等，还有阿炳的二泉映月。
　　根据教材安排来看，文化相关内容以阅读为主，写作其次，也有少数内容安排在听力练习部分。听力和阅读部分既呈现中国文化，也呈现其他国家文化，以获取信息为主。写作部分以中国文化为主，如北京的旅游经历、云南米线的制作方法。
　　此外，从单元主题来看，有些单元重在培养文化意识，如八年级下册第六单元，九年级全册第二单元和第十单元。有些单元的文化相关内容只是作为阅读材料，并不是所在單元的教学重点，如七年级下册第六单元介绍端午节、九年级全册第八单元介绍英国巨石阵。当然，人教版初中英语教材与文化相关内容除了上文所列举的，还有一些是通过只言片语体现的，如中西方姓氏名字的比较、对话中提问“你为什么喜欢熊猫？”
　　2. 整合课外资源。扎根教材内容，教师在英语教学中对于课外资源的有效利用也非常重要，尤其对于新时代中国文化的传播来说，课外资源起着至关重要的作用。课外资源可以作为教材的有力补充，而且与当今生活密切相关，能引起学生的共鸣，让学生有话可说，真正发挥语言的交流作用。课外资源包括文字、音乐、视频资源;也包括英语练习题的听力、阅读理解、作文等部分;学科交叉也能提供丰富资源，比如时事政治涉及的一带一路、高铁名片等，语文课经典诗歌的英文版本，如何用英语对对联等。
　　3. 注重教师的文化人格魅力。作为英语教师，其日常教学对于学生的影响是潜移默化、润物无声的。教师对于中外文化的认知与态度，展示出来的自信与包容的文化态度以及传播中国文化的使命感都会在英语课堂细微之处展现出来，进而熏陶着学生。英语教师长期从事英语教学工作的过程也不自觉地构建了外来文化身份。在教学中教师采取哪一种身份，直接决定了学生处理母语文化与外来文化的态度。如教师为了传授外来文化选择单一的外来文化身份，只强调英语文化而忽略母语文化，极易造成学生母语文化缺失，盲从外来文化，丧失母语文化认同与自信。课堂用语、拓展材料、鼓励方向都是教师文化人格魅力的展现。
　　二、 巧妙运用教学方法，文化自信高效融入
　　1. 立足教材，树立文化自信。教材在呈现文化内容时，有的以单元为依托，有的仅以阅读材料为载体，，也有的仅仅以只言片语呈现，不同的呈现可利用不同的教学方法，最高效地融入文化自信。
　　以单元为依托的文化教学，可以采取三个层面的方法，即认知层面的展示、思辨层面的探究以及运用方面的输出。认知层面以知识性输入为主，通过文字、音乐、视频、实物的展示，帮助学生了解不同国家的文化。
　　认知层面的重点在于开拓视野，全面地学习文化知识，为下一阶段的思考做准备。如介绍美国的感恩节就可以展示感恩节大餐制作视频;中国的茶叶可以通过实物展示及现场体验泡茶的过程;不同国家的礼仪可以分角色扮演。
　　思辨层面的教学要帮助学生独立思考，深刻理解不同文化差异，从而树立文化自信。因此要引导学生探究式学习。教师可以设置多样化活动，如诗歌朗诵、音乐鉴赏、辩论赛、续写故事等。活动既可以是个人展示，也可以是小组合作，目的都是创设情景，让学生身临其境的体验文化魅力，也在实践中思考文化的内涵，进而树立文化自信。
　　最后，运用方面的输出是最重要也是最容易被忽视的。随着我国综合国力的不断增强，学生学习英语的目的之一应是更好地向全世界传播中国文化，目前英语课堂教学往往聚焦英语国家的文化，忽略了中国文化渗透，因此，作为新时代英语教师，在教学中应特别重视。如“I think that mooncakes are delicious！ ”这一单元，可以让学生在单元学习的最后进行“讲好中国故事”系列活动。其一，在精心准备的基础上，与其他国家的学生进行交流，通过视频电话、电子邮件的方式，把中国的中秋节传播地更远，传承地更好。其二，进行经典诗歌汉译英活动，如翻译苏轼的《水调歌头》，用学生们的作品建设班级文化长廊。其三，举办“英文小剧场”，让学生们把嫦娥奔月的故事搬上舞台。从认识，到思辨，最终能够传播，以单元为依托的文化教学是英语课堂融入文化自信的重要内容，是教学方法运用最灵活多样的部分，也是最系统地学习中国文化、树立文化自信的机会。