【摘要】小学英语写作包含对词汇、句型的灵活运用，是小学生综合能力的体现，同时也是小学高年级学生必备的基本能力。但学生在具体的写作过程中还存在着缺少语用能力和深度思考能力等的问题。基于这样的状况，教师可以借助教材的阅读文本资源，使学生在词汇的运用上、情感的表达上、思想的汲取上都可以获得必要的实践与运用、迁移与创新，进而切实补足写作短板，提升写作素养。
　　【关键词】小学英语;阅读文本;高年级;写作素养
　　教材阅读文本是学生写作的宝库，教师充分挖掘其中的写作因子，进而更好地促进学生写作水平的提升。阅读文本能培养学生多方面的语言技能，而不仅仅是阅读技能;同时阅读文本又可以成为学生写作能力提升的源头。小学高年级英语写作因学校安排的课时少、占分不高等原因，得不到应有的发展态势。写作与教材阅读文本结合能为写作提供词汇、情感、思想、思维等方面的保障，同时也促进写作成为学生日常生活的一部分，得以逐渐培养为素养。
　　一、借助文本词汇，表达基本含义
　　写作需要一定的词汇量，没有词汇量完成不了写作。所有的写作技巧，到最后都需要词汇作为基础。因此在教学的过程中，教师要加强词汇教学，以让学生在写作时能表达基本的含义。
　　1.用文本词汇完成短文，学会使用词汇。教材文本呈现给学生的不仅仅是一些具体生动的故事，同时还有一定量的词汇。在教学的过程中，教师要将词汇教学与写作相融合，换言之，词汇教学要为写作能力的提升做铺垫。首先教师可以让学生进行相关的短文填空，即将文本的词汇置入具体的短文中，进而使句子通顺，表达流畅，同时又要保证单词在短文中的形式是正确的，比如是不是与时态一致，人称是否一致等。以牛津英语译林版六年级下册第一课的“The Lion and the Mouse”为例，教师呈现一段文字，让学生在横线上填上适当的单词，附文：There was a lion in the forest. He was very large and strong.One day， a mouse walked by and woke the lion up。显然，在填词的过程中，学生首先要弄懂阅读文本的大致情节，这有助于提升他们的阅读理解力。其次，在填词的过程中，学生要能掌握这些单词的拼写与运用，即不但要能写出来，还要能符合当时的语境，也不存在语法上的错误。可见，短文填空提升了学生对词汇的运用能力，也提升了他们对原文本的理解。
　　当前的小学生作文写作存在着这样的现象，学生能记得一定量的词汇，在具体的默写中也基本能写对，但是在写作时却用不上。这里面一个重要的原因就是，教师在进行阅读文本教学时没有突出词汇的运用，没有在语篇中培养学生的语用能力。因此教师在平常的教学中，要让学生做到词不离篇。
　　2.用文本词汇情境造句，学会创新表达。写作能力在某种程度上也能体现一个学生在英语上的创造能力如何。因为写作就是学生将学过的知识重新组合，以符合情感表达与英语语法的形式展现出来。这里面的重新组合就是学生展现他们的创造力。在对教材文本教学的过程中，教师可以锻炼学生的这种创新能力，比如教师可让学生用文本词汇进行情境造句，进而让他们学会创新表达。还以“The Lion and the Mouse”为例，教师在黑板上写出一句话。The mouse said：“ Please don't eat me，I can help you some day.” But the lion thought it was funny。教师先让学生大声朗读，进而让他们模仿“老鼠”的语气说话，以让他们理解文本的人物，也感知这段生动的描写。教师问学生能不能用文中的一些重点词汇也写上一段，并强调怎么写都行，出现错误也不要紧，只要能大致表达自己的观点，能将这些词用起来。所谓的重点词汇，教师也没有特别的指出来，学生自己去体会，每个人选择的重点词汇也可以不一样。一位学生就将他这次的考试结果与学生嘲讽的情形写出来了，同时也表达了自己的心声。他是这样写的： Please don't laugh at me，I can be better some day.But some students thought it was funny。可见在阅读教学的过程中，教师要鼓励学生进行这样的造句，要让学生将原文本的表达进行迁移，以形成他们自己的行文风格。看似简单的造句，看似对文本的一些词汇进行再创造，但从本质上来说，这就是让学生进行的写作训练，只是这个训练没有规定具体的字数，，没有说出明确的主题。这样的训练多了，学生的写作水平也会提升。
　　二、借助文本复述，建构基本框架
　　让学生对教材阅读文本进行复述，是教师常用的方式，旨在提升学生对文本的整体理解，同时也培养他们多方面的能力，比如表达能力与写作能力。学生在复述的过程中，要想一想文本的结构，即作者是从哪几个方面写的，进而在讲述的时候才能从对应的方面入手。换言之，复述也同时让学生感知作者的写作方式，这种感知是学生在体验中完成的。在真实的写作中，学生完全可以借鉴复述中的基本框架，也让自己的习作在整体上看起来符合逻辑，又不缺少主要框架。
　　1.借助关键词汇复述，学会使用框架。还以“The Lion and the Mouse”为例，一位学生在复述的时候抓住这样的时间框架，即One day、The next day、Just then、Soon等，很快就能将文本再现出来。教师将这样的时间框架写在黑板上，以让更多的学生模仿。学生在模仿的时候，会记住这样的框架，进而在之后的作文中也能用上。教师让学生复述也是让学生体验这样的文本框架，一次习作中，教师让学生描写学校举行的体育运动会，教师就先让学生列出几个时间的点，进而进行相关的描写。学生将此处的时间进行相关的调整，变成这样的格式：At first、Then、in the end。小學生在写作的时候常常会出现杂乱无章的现象，这与他们的阅读积累有关，教师要在阅读的过程中渗透写作的基本框架，以让他们能在模仿中形成自己的写作脉络。这是一个过程，不可能一蹴而就，但是只要在阅读教学中能借助文本不断渗透，他们会渐渐地掌握，渐渐地提升。