【摘要】阅读与写作是英语教学中两个十分重要的方面，通过阅读学生可以认识到更多的单词、短语，了解文本思想、含义。通过阅读不但能拓展自身的视野，同时还可以借鉴他人的语言表达风格，提升自身的语言表达能力。部分学生对英文写作不感兴趣，是由于其词汇量不足，不能用准确的词语来表达自己的思想，在阅读中积累词汇有助于这一问题的解决。阅读与写作是相辅相成的，在阅读文本的基础上展开英文写作教学，才能实现以读促写，促进中学英文写作教学质量的提升。本文以人教版初中英语教材为例，探讨了多种以阅读为基础的写作教学策略与方式，以期能给初中英语教师的教学工作提供一定的参考。
　　【关键词】阅读文本;初中英语;写作教学
　　引言
　　英语是一门语言类学科，这一学科要从听、说、读、写、译多个方面来培养，才能让学生的英语语言能力获得综合性提升。教师要意识到听、说、读、写这个几个方面之间的联系，在进行写作教学时注意将阅读本文引入其中，让学生在读的基础上展开写作。以阅读文本为基础展开写作教学，教师就要让学生们有意识地去分析文章的机构、脉络，以阅读文本促进写作的达成。让学生通过文本阅读更好地把控文章，提升学生们对英文写作的兴趣，增强其写作技巧，促进学生英语水平的提升。
　　一、在英语阅读的过程中注意词汇量的积累
　　学生阅读英语文本并非是一个简单的形式上的阅读，学生在了解文本内容的过程中势必会涉及一些新的词汇，感受不同文本的风格。例如在记叙文中常常会涉及动词的过去式，在说明文中则往往会看到一般现在时，每一篇英文文章都有其自身的特点。初中英语教师应当引导学生抓住这一时机，以阅读文本为基础，在这一过程中积累一些词汇量，并且有意识地让学生来分析词汇的特征。无论是教师还是中学生都不能轻视阅读文本这一过程，这对强化学生的词汇记忆，拓展其词汇量并促进写英文写作有积极作用。
　　以“will people have robots？”这一内容的阅读为例，在学习这一内容时，教师就要引导学生一边阅读一边分析其词汇。其中词汇的分析不要流于形式，不能让学生简单的记忆其读音、拼写以及含义，还要充分扩展，发挥这一词汇的实质性作用。以“pleasant”这一词汇为例，在学习的过程中教师可以以该词为中心，引导学生学习其反义词、同义词以及其他相关短语。这样学生就可以从这一个单词中掌握更多的词汇，实现词汇量的积累，并且将其应用到今后的英文写作中，给写作打下良好基础。
　　二、以阅读为本为基础积累写作素材
　　初中生接触英语的时间不长，还不能利用英文准确且流畅的表达自己的思想和情感，在根据一个主题来撰写文章时也往往没有思路。无话可写，无事可叙，这从本质上说明学生自身的写作素材匮乏，而阅读则是积累素材的好时机，教师要引导学生利用阅读来积累素材。首先教师应当在充分了解学生英语语言水平的基础上，深挖教材，探究教材中的文本语言，帮助学生构建写作语言体系。其次教师可以将一些生活化的内容引入其中，创设生活化写作情境，让学生在熟悉、亲切的情境中打开写作思路，流畅的展开英文写作。
　　以“My name's Gina”这一内容为例，教师在讲解这一部分内容时，可以结合教材给学生们展示与分析一些自我介绍的常见句式。其次教师则可以模拟一个生活中常见的情境，让学生们在此情境中利用所学的句式、词汇等进行自我介绍，学以致用。这样一点点进行写作素材与词汇的积累，有了写作与表达的欲望，学生的英语语言表达能力必然可以获得一定的提升。
　　三、借助阅读主题展开多形式随堂练笔
　　教材是学生学习英语的重要来源，随着教学改革的实施，初中英语教材也一再改版，当前人教版教材中每一个单元都有一个不同的主题。教师在基于阅读文本之上开展写作教学时，可借助于教材文本中的主题引导学生来练笔，开展仿写、扩写、缩写以及改写等练习。这样的随堂练笔对学生写作字数、篇幅等没有过多的要求，其侧重于学生对文本知识的理解与掌握，让学生读写能力都得到锻炼。
　　以“When is your birthday？”这一内容的教学为例，首先进行文本阅读与分析，了解课文的基本内容、语言基调、文章结构。其次教师可以借助生日这一主题，组织学生们进行交流与探讨，说一说自己举行过的或参加过的比较难忘的生日宴会。最后让学生根据文本进行仿写，可以写自己期待的生日，也可以写自己参与过的有趣的生日Party，以此来提升学生的写作兴趣与写作技巧。
　　四、诵读经典句型提升学生写作能力
　　书读百遍其义自见，这其中体现的是诵读的力量，在英语学习中同样如此，，学生在一次次朗读中可以增强语感，加深对经典句型的理解。以阅读文本为基础进行英语写作教学，教师要引导学生多阅读、广阅读，尤其是诵读一些经典的句型，在点滴积累中提升学生写作能力。教师在教学中要注意，在遇到一些典型的句式时不但要与全体学生进行分析，还要有意识的引导学生应用这一句式，甚至是背诵句型。例如“Would you mind turning down the music？”这一句式带有恳求、委婉的语气，如果期望他人怎样做可以采用这样的句式。又如在学习一般过去时这一语法时，部分学生对语法的理解不透彻，教师就可以引导其背诵经典句型来记忆，如“Where did you go on vacation？”不斷的诵读经典句型，一方面可以加深学生对文本与句子的理解，提升其遣词造句的能力，另一方面也有助于学生写作技能与水平的提高。
　　五、对阅读文本进行解构，培养学生写作思路
　　通过文本阅读能够帮助学生掌握更多的单词、短语，积累一些写作素材，这对提升学生的遣词造句能力是有利的。但是英文写作不单单是将一些短语、词汇堆积罗列起来即可，还需要学生有清晰的写作思路，使得文章结构层次鲜明有序。教材中的每一个文章都是精挑细选符合学生认识水平的文本，教师要充分利用这些文本，对文本结构进行分析，让学生清楚作者写作思路。