刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-10-08 来源:校园英语杂志社

      【摘要】本文主要围绕戏剧表演教学法在大学英语口语教学中的应用展开研究,通过分析其具体应用步骤以及在实施过程中教师应当遵循的教学策略,从维护学生自尊心以及调整学生表演方式等角度出发,结合学生在表演过程中出现的问题来为其提供针对性的指导,可有效提高学生的英语表达能力和戏剧表演水平。
      【关键词】戏剧表演教学法;大学英语;口语教学
      【作者简介】秦小惠,三峡大学外语学院。
      教育学发展过程中,逐渐衍生出了教育戏剧等新形式的教学方法,该类教学方式在西方国家已经有了较为完善的教学体系,但是在对国内的戏剧教学法应用进行分析的过程中可以发现,戏剧教学法在国内的应用仍然处于相对基础的阶段,需要教学人员等结合国内学生的英语水平和戏剧教学应用特点来进行深层次分析,这样才能找到正确的戏剧教学应用方式,继而提高学生的英语应用水平。
      一、戏剧表演教学法在大学英语口语教学中的应用步骤
      教师在使用戏剧表演教学法对学生进行教学的过程中,应当充分尊重学生的主体地位,同时要考虑英语课堂中的戏剧表演用形式。在此基础上,通过对学生进行合理的分级,来为学生安排不同的戏剧表演任务,并及时将戏剧表演过程中需要的各类准备材料准备到位,引导学生结合教师安排的教学任务来完成剧本选择和分配角色等工作,在此基础上进行排练,才能保障前期准备工作落实到位。在具体表演过程中,教师也应当以相对严格的方式开展戏剧表演教学,引导学生划分其彼此的工作责任和表演角色,由专门的学生介绍剧目并由自主讨论,并选出一名学生负责回答教师提出的问题,并总结戏剧表演优点,将其时间控制在30分钟以内,可以减少戏剧表演与教学课时之间的冲突。在学生表演结束之后,教师应结合学生在戏剧表演过程中表现出来的道具优点、背景音乐特点以及配合度特点和口语表达能力特点等,对学生进行充分的鼓励和赞扬,同时帮助学生正确认识在表演过程中出现的常识性错误和英语表达错误,引导学生对自身英语学习水平形成全面认识。另一方面,教师也可以在学生表演过程中结合剧情需要适当参与到学生的表演中,通过与学生互动的方式来调动学生的英语表达水平,这样可以推动戏剧表演以更加流畅的方式开展,学生的表达能力也可以在教师的带动下实现进一步提高。
      二、戏剧表演教学法的具体实施策略
      1. 选择合适的戏剧表演素材。教师在教学过程中必须加强对戏剧表演教学法所选择的教学素材的重视,除了教科书中已有的教学素材和推荐学生阅读观看的经典小说和影视剧之外,也可以结合英语教学特点以及英语文学领域的优秀电影曲目等,为学生提供尽可能多的素材,并引导学生利用课余时间。对相应的资料进行涉猎。此时,教师也可以为学生設置必要的学习目标,领导学生围绕学习目标展开全方位的学习,及时理清英语文学之间的联系和英语口语表达过程中应遵循的原则。在此基础上,排练相应的短视频或戏剧,其英语表达效果将更加优秀。同时,教师在教学过程中也可以借鉴当前较为流行的短视频表演方式,引导学生使用短视频的方式排练并表演相应的曲目。一方面,可以表演节奏相对鲜明的表演内容;另一方面,也可以围绕学生的个人特长,选择搞笑或抒情等不同形式的情景剧进行表演,可以为学生积累更多的表演素材。最后,教师在为学生选择素材的同时,也应为学生提供专业的英语广播电视台和英语实事观看平台,帮助学生丰富英语学习储备。
      2. 尊重学生的表现欲。由于学生的第一语言并不是英语,学生在学习英语过程中可能会出现不同的问题。但是在对高校学生进行调查的过程中发现,高校学生的表现欲望相对比较强烈,特别是在学习英语等相对弱势的科目时,大学生更多的是希望通过展示自己来提高个人魅力,同时也可以赢得教师的关注,继而进一步提高自身的英语学习水平。而使用英文戏剧表演法可以为学生提供更多展示自己的机会,由学生自主选择所要表演的素材,并安排相应的情节,同时设置相应的特色语言,可以将课堂的主体地位充分还给学生,由学生主导课堂表演。学生在获得了充分的尊重之后,在表演英文戏剧的过程中,除了会按照原先的表现方式进行表演之外,也会主动发挥自己的创新性来选择相应的素材,并对其进行必要的调整,将其以更加新潮的形式表演给其他同学和教师,在该过程中,学生自然会获得更多的关注。在锻炼自身英语表达能力的同时也收获了满满的成就感,学生后期在英语表达方面的积极性将会进一步得到提高。
      3. 选出团队带头人。教师在使用戏剧表演教学法对学生进行教学引导的过程中,为了提高学生的组织系统性,应当安排学生自由组合并选出对应的组长,可以以小组的形式进行集体讨论沟通,在遇到问题时,也可以由组长与教师进行深层次的沟通交流。这样既节省了教师的教学时间,同时也可以为各个表演小组提供了有效的支持,学生排练效果也会随之改善。而在该过程中,教师也要关注学生在分组过程中出现的层次水平差异问题,在学生自由分组时,,及时给予学生建议,引导学生在分组过程中实现团队合作,由基础好的同学带领技术差的同学来进行合作排练,同时也应关注学生的性格差异,由开朗的学生带着相对腼腆的学生进行表演,在锻炼英语表达能力的同时提高团队合作能力。为了避免学生在分组过程中出现其他问题,教师应选择有领导能力的学生带领小组进行共同表演练习,这样可以有效减少小组练习过程中出现的矛盾,以提高小组表演系统性。
      4. 成果展示评比。为了提高学生的排练积极性,引导学生主动参与到英语戏剧表演过程中,减少学生在练习过程中出现的随意应付等问题,教师还应及时赋予戏剧表演以竞争评比色彩,通过安排学生将其所排练的戏剧在课堂上展示,由师师生共同打分来选出最佳表演戏剧和最不负责任戏剧,可进一步提高学生在排练过程中的严谨性,鼓励学生以更加积极认真的方式进行表演。此外,教师还可以将本班内展示的优秀表演内容录制下来,转放给其他班级,引导其他班级的同学共同点评来学习该类戏剧表演优点。该类做法可以有效唤起高校学生的竞争意识,学生在排练过程中所花费的时间精力将明显增加,会主动寻找自己表演过程中存在的问题以及需要改进的方向,同时也会向教师寻求帮助来调整其表演策略,最终的戏剧表演呈现效果也会随之改善。