刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-10-08 来源:校园英语杂志社

      【摘要】 大学英语课程是大学英语课程标准、课程计划、教材、教学活动等诸多方面因素实施过程的总和。按照全要素、全过程育人的课程思政要求建构大学英语课程思政体系,必须考虑大学英语课程思政建设的逻辑起点,逻辑发展和逻辑结论等基本问题,这些问题不清楚,具体的课程思政建设就显得空泛和抽象。研究大学英语课程思政建设的基本问题,不仅有重大的理论意义,也有重要的实践指导意义。
      【关键词】大学英语;课程思政;逻辑问题
      【作者简介】徐晶晶(1994-),女,汉族,陕西咸阳人,西安外事学院国际合作学院,助教,硕士研究生,研究方向:英语教育。
      大学英语课程是大学中通识课程中开设时间长,对学生影响较大的一门课程,它不仅具有传授英语课程知识,培养英语学习能力的任务,也同时承载着培养大学生世界观、人生观和价值观的使命。因此,对大学英语思政课程建设中的四个基本问题:是什么、为什么、怎么办、如何看等基本问题,理论上升华为逻辑起点问题,逻辑发展问题,逻辑结论问题。
      一、大学英语课程思政建设中的逻辑起点问题
      按照教育部《大学英语课程教学要求》,大学英语药融入学校的学分制体系,,保证在本科学分中占10%,即16个学分左右。要用课程思政的理念来对大学英语进行教学改革和创新,就必须对大学英语课程进行顶层设计;大学英语课程思政作为一个概念,它必然有以下四个方面的属性:第一,大学英语课程思政最基本,最简单的质的规定性是什么;第二,大学英语课程思政研究的基本单位是什么;第三,大学英语课程思政内涵是什么;它以什么为主线贯穿于大学英语教学的全过程之中;第四,大学英语课程思政怎样形成完整的理论体系。
      第一个问题,大学英语课程思政最基本,最简单的质的规定性是什么?大学英语课程思政最基本的,最简单的质的规定性是价值取向。第二个问题,大学英语课程思政研究的基本单位是什么?2018年教育部颁布了《外国语教学类教学质量国家标准》,这个标准也是专业设置和专业认证的纲领性文件。它的培养目标很明确:具有良好素质,扎实的外语基本功和专业知识和能力,适应我国对外交流,国家和地方经济社会的发展的专业人才和复合人才。从这一点我们可以看出,大学英语课程思政的基本单元应为国家战略服务的情感、态度和价值观。第三个问题大学英语课程思政是以什么为主线贯穿于大学英语教学的全过程之中,答案是英语知识。大学英语教学过程必然遵守教学的教育性规律,即传授和学习英语知识的过程,也是接受政治、思想、品德的过程。从社会需求来看,大学英语教学必须服务服从于国家战略需要,受新时代社会需求和社会主义核心价值观的制约。第四个问题,大学英语课程思政建设是否能构成完整的体系。答案也是肯定的。任何一门课程在教学中由教师、学生、教学内容、教学方法和手段等因素组成。教师在大学英语教学中的情感、态度、价值观对学生人格形成重要的影响,教师的教学方式、教学艺术、利用现代化信息技术的能力,对学生的学习能力和国际化视野有重要的影响作用。也就是说,对于大学英语课程思政建设而言,从国家课程标准、教材、教学计划等纵向实施而言,应有严谨的顶层设计。从备课、上课、复习、总结、作业而言,有完善的过程设计,从教师、学生、师生互动而言有横向联结,进而形成完善体系。
      总之,大学英语课程思政逻辑起点应为大学英语课程思政的本质。属性是价值取向,它的基本单位和出发点是服务于国家战略需要的情感、态度和价值观。它贯穿于大学英语教学的全过程,也将形成完整的理论体系。
      二、大学英语课程思政的逻辑发展问题
      在大学英语课程思政的逻辑起点明确以后,就要将这些概念顺序联系起来,形成统一的因果关系,连接不同概念本质属性的规则就是逻辑发展。
      首先是大学英语课程思政本质属性的逻辑发展问题。我们确定了大学英语课程思政的本质问题是课程的价值取向,它是大学英语在实践层面基于师生全体,基于自己的价值观,在面对和处理教学过程中各种矛盾、冲突和关系时所持有的立场和态度,是大学英语课程思政中的总体信念。它具有社会性,科学性,实践性,前瞻性的特点。第一,在大学英语课程思政中,师生都具有社会性。人的任何价值都是社会性价值。社会性是师生在大学英语教学中价值取向最核心的维度,是真善美的统一。这是新时代大学英语课程思政的内在要求。第二,大学英语课程思政具有科学性。大学英语课程思政有其自身不以人的意志为转移的规律性。从词汇、句子、阅读、写作的规律方面都有自身的逻辑结构和价值表达,师生在大学英语教学思政工作时必须使各自的教学思想、教学计划、教学目标,既要符合大学英语的科学性要求,也要符合其社会性的要求。第三,大学英语课程思政具有实践性的特点。大学英语课程思政建设过程中,对于教学目标中的设定:知识和技能目标情感,态度、价值观目标以及过程和方法目标等在设计时,要充分研究新时代社会主义经济、文化、政治的特点,贯穿社会主义核心价值观,并结合自己的主观因素努力践行。第四,大学英语课程思政具有前瞻性的特点。大学要实现培养人价值引导的功能,就必须敢于直面现实和未来社会。特别是这样价值引领,即使在未来社会中也能始终不变。
      其次,大学英语课程思政基本单元的发展问题。课程思政是实现立德树人根本目标的基本途径,要完成这个根本任务,就要在课程目标设计时,设计课程思政的基本单元。不同的目标应当有不同的载体作为其基本单元,任何课程都有普遍性的目标取向。它是把当代一般的、规范的指导方针来和课程目標结合起来,其本质是一种社会本位的伦理价值。在新时代,培养德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人,全面落实立德树人的根本任务,坚持为党育才、为国育人的目标取向,是一种普遍性和指令性的宗旨,它对各个学科具有普遍的指导意义,它是作为大学英语课程思政的总的单元,融入课程总目标和课程性质之中。大学英语课程开设的工作中,在总的单元设计完成之后,它的内在逻辑在于必须按照大学英语课程的性质和地位在课程思政总单元之下,设置内在统一的学年思政单元和学期思政单元,课时思政单元,这个思政单元应当是明确的、具体的和可操作的,同时,也符合大学英语课程的规定性和科学性,做到形式和内容的和谐统一。大学英语课程思政的单元设计应当重视学生的学习体验,学生实际的学习能力,它是在课程和教学活动中产生的单元设计,特别强调学生完整人格和学习能力,重点关注大学英语课程思政的品质,它是在动态中不断完善,伴随着学生的成长而不断发展的。各级大学英语课程思政单元设计和执行完成后,一定会有大学英语课程活动的结果,这种结果可能是政治方向方面、思想方法方面,也可能是人格养成方面和价值引领方面,它具有唤起性、前瞻性、多样化和创新性的特点,不是一个一致性的反应。