【摘要】本文结合课例总结了巧用文本资源建构主题意义的实践策略，即通过文本关键词扩展，细化主题内涵，丰富主题意义;通过文本非核心语言，联系生活实际，充实主题意义 ;通过文本图片扩展，构建单元逻辑关联，串联主题意义;通过文本情节的渐进点，层级建构主题意义;通过文本角色代入，进行个性化的表达，内化主题意义;通过文本情景代入，提出假设性问题，输出主题意义。从而使主题意义更加富有丰富性、层次性和交互性，，真正实现学科育人。
　　【关键词】文本资源;文本解读;主题意义
　　【作者简介】林婧（1992.07.06-），女，汉族，福建厦门人，厦门实验中学，二级教师。
　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：英语教材是英语课程资源的核心部分。深入开展教材分析，了解教材所提供的资源是教师有效利用和开发教材的前提。教师只有深入地研读教材，对教材进行合理的开发和利用，才能拓展学生的思维。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此来整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。由此可见，教材文本资源是“点”，主题意义是“线”。教师作为“连点成线”的创设者，可以通过研读和整合文本资源的各个点，建构主题意义“主线”引领下的课堂教学，促进学生语言输出、思维发展和价值观的建立。而教师如何避免主题意义浅显、零碎化呈现，确保主题意义输出的真实性，本文结合具体的教学案例，介绍了巧用文本资源建构主题的实践策略。
　　一、巧用文本资源中的扩展点，丰富主题意义
　　当文本的内容浅显，不足以达到立意高度，无力支撑主题内涵的时候，教师可以给文本增加内容，丰盈其主题，增加学习的厚度。有厚度的文本，使主题有了足够的内容支撑，有助于教师达成预设的教学目标。需要注意的是补充文本必须紧扣单元主题，有力地支撑主题，这样才能发挥其潜在的价值。
　　1.通过文本关键词扩展，细化主题内涵，丰富主题意义。教师在解读文本中的时，往往是通过话题或者是文本的目标语言确定文本的主题意义，这样的主题意义常常有“泛”“浅”“空”的特点。教师在解读文本的时候要抓住关键词，关键词是思维和情感迸发的源泉。教师应充分挖掘文本资源中关键词的内涵，从而做到丰富主题意义，促进学生深度学习。
　　例如，外研版《英语》（下同）三年级上册Module 9 Unit 2 “I'm going to be a driver.”是一篇以Sam、Daming和Lingling 在放學后分享自己的职业理想的对话文本。此文本旨在，通过讨论职业，帮助学生树立职业理想，实现人生价值，而实现人生价值的意义到底是什么呢？
　　文本中，Daming想成为一名医生，在对话的结尾，Lingling摔倒了，Sam扶起来Lingling对Daming 说“Come and help， Doctor！”。教学中，教师通过解读文本中关键词“help”，引导学生明白，实现人生价值的意义就是成为对社会有用的人。教师再通过播放各种职业的微视频、图片、短文等，扩展关键词“help”的意义，细化内涵，进一步让学生知道：医生的社会价值是“health help”，警察的社会价值是“safety helper”，司机的社会价值是“service helper”。教师通过对关键词的解读、扩展、细化，把单薄的意义，建构成为更丰富的主题意义。
　　2.通过文本非核心语言扩展，联系生活实际，充实主题意义。人物在对话交流时，时常会因为追求答案或结果而忽视某些不重要的容或跳过无关紧要的问题。文本中的非核心语言知识，会因为教师追求大的主题语境而被忽略。实际上，文本中核心语言和非核心语言都汇聚文章作者的思想内涵。教学中，教师把非核心语言和学生实际生活的小语境相结合，能加深育人效果。
　　例如，三年级上册Module 8 Unit2 “Is this your grandma's umbrella？” 是关于物品归属的一个对话。教师把本节课的话题确定为“Inquiry things' possessions”主题意义是“Cherish your things， respect others”。教师在文本中broken处补充了生活里图片，比如，学生班级教室里被破坏的公物，此环节师生有如下的教学对话：
　　T：This is Lingling's umbrella. What's this umbrella like？
　　S1： It's broken.
　　T： What is desk like？（展示教室被损坏的公共物品）
　　S2： It's broken.
　　T： What is chair like？
　　S3： Oh no！ It's broken.
　　T： What is book like？
　　S4： Oh no！ It's broken.
　　T： Are these ours？
　　S5： Yes.
　　T： Should we cherish our things？
　　S6： Yes.
　　T： What can we do to cherish our things？ You can say in Chinese.
　　S7： We can fix it up.
　　S8： We can wear clothes for desk and book.
　　Broken是本课的非核心语言，学生通过坏掉的班级公物这一话题，真实地体会到“cherish our things”。这样把文本主题意义和学生实际生活关联，建立真实的情感体验，引发情感共鸣，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。