【摘要】在英语学科的学习过程中，学生的语言技能、语言知识、学习策略等方面的发展不尽相同，对事物的认知、认同、践行等能力也各有先后。构建校本特质的学科成长能级，可以完善国家课程校本化实施的途径。
　　【关键词】合作学习;成长能级;小学英语
　　【作者简介】王宣艳（1983.05-），女，汉族，江苏常州人，江苏省常州市新北区三井实验小学副校长，中小学高级教师，本科，研究方向：小学英语教学。
　　“成长能级”是对“学科育人”的一个聚焦和校本化架构，是一个纵横体系概念。“能”是一个横坐标，是指育人目标的横向规定性，“能”是能力、品格。“级”是一个纵坐标，指的是一个人的发展过程，是一个进阶状态。
　　按照《英语课程标准》的要求，英语教学要教会学生灵活应用一些方法，从主题或目标出发，积累应对困难的策略和方法，在学习和生活中有意识地加强对已有方法的应用，学会总结新的方法，提升解决问题的能力。这意味着英语课堂中“合作探究”应该成为课堂教学的重要组织形式，合作学习在课堂上的有效运用，能更好地促进学生成长能级在课堂上的落地。
　　一、整体架构，主动学习能质疑
　　据笔者参与的课题研究调查结果表明，在目前的英语学习中，存在8.5%的学生对英语学习的兴趣是一般或者没有兴趣;有13.1%的学生偶尔有学习目标或者不知道什么是学习目标。24.3%的学生表示在目前的学习中小组学习不是很多或者几乎没有，17.7%的学生表示课堂所学的学习方法一般不会用到课外的英语学习中;77.9%的作业形式为抄写、读背、做练习题。问卷结果还表明，在英语课上，学生最喜欢的评价方式是口头表扬，占81.9%，其次是教师和同学肯定的动作或者眼神，占65.5%，最喜欢的学习方式是合作表演，占78.48%，其次是小组活动占65.8%。
　　在学生访谈过程中，20%的同学反映，教师会经常使用中文来辅助教学，有15%的同学反映只是偶尔会主动参与到学习活动中，但大多数时候会感觉课堂学习比较无聊或对课堂学习没有兴趣，没有成就感。在作业的布置上，40%的同学表示教师只会偶尔或者从来没有进行过分层作业。
　　学校教育要以育人作为终极目标，遵循学生终身发展的理念，围绕学生成长目标，横向结合具体指标，纵向按低、中、高年段，从“认知、认同、践行”将英语教学目标依次进行分解，整体架构学生英语学科素养提升的纵横坐标体系。
　　1. 明确学习目标。在新课程改革的教育背景下，英语学习不仅要培养学生听、说、读、写的语言能力，更需要注重培养其学科核心能力，提高综合语用能力。 无论是教师的教学，还是学生的学习，都要有明确的目标。 在制订教学计划和细化教学设计时，教师要根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学的诸多要素有条不紊地安排，制订清晰、准确、 具体的知识目标、能力目标和情感目标，，使学生明确学习方向，理解学习任务。
　　2. 激发问题意识。为了帮助学生将所学知识应用到实际问题中，教师要尽可能提供工具和辅助技术，充分利用声音、图像等多种方式传达信息，养成展示信息的习惯。通过多样化的回应和引导方式，激发学生的问题意识。在学习的过程中，学生面对熟悉的、人数较少的交流团队，其威胁、干扰将会被最小化，个人选择权和自主权将获得最大化，从而更利于选择与主题场景更适切的表达，能更大胆地提出问题，其真实性也将获得最大化。
　　3. 创设教学情境。基于场景的学习是一种利用交互式场景来促进学生主动学习的教学策略。英语教学中问题情境的设置可以根据教材的特点和不同认知对象，创造适合学生探索的问题情境，使学生产生心理悬念，激发求知欲。如设置日常生活情景、节日活动情景、文化交流情景、环保主题情景等，设置的不同情景对学生的语言知识和语言能力要求不一致，但各有侧重，目的都是鼓励学生独立、合作、交际，在自我思考、独立观察、动手实验、综合归纳总结中解决语言实践中的问题， 并使自己的认知需求得到满足。
　　二、过程建构，积极思维乐实践
　　“学生成长能级”的学科课程渗透与转化是英语课程化的体现和建构，是属于内容性的，将“学生成长能级”向英语学科进行转换，在英语学科体现出来进行落实。
　　1. 运用合作技能。日常的英语教学中的合作学习可以贯穿于以学生为主体的语言实践之中。如让学生在合作学习中，根据小组成员的基础和能力，自由选择学习方式：work together，play in roles， practise one by one...打破由教师独自的、单一、枯燥的讲解，让學生在体验中学习英语，在丰富的语言活动中主动获得知识。
　　在合作学习过程中，让每一位学生都有提出自己的想法、了解别人的想法、分享到别人想法的机会。充分调动学生的学习积极性，提高学生语言运用的能力，促进“学生成长能级”的落地。
　　2. 创新语言实践。要让学生充分模拟生活进行语言实践，可以在英语课堂教学中创造情景。
　　如Unit 3 “Holiday fun”的教学，在组织学生分享彼此的假期生活之后，通过教师在英国游学期间拍摄的一组照片创设了情境，进入Culture time的教学情境。教师出示问题：There're three main school holidays in the UK. What are they？ 结合已有的知识储备和教师提供的照片信息，学生很容易解决这一问题。教师紧接着提问：What do British do on these holidays？通过数字化学习平台，三位来自英国的学生用三种不同的方式介绍三个节日：绘本形式的Christmas holiday;短文形式的summer holiday以及视频形式的Easter holiday。三个节日不同的展示方式和拓展内容，提供了不同难度的三个学习材料。通过自学之后，学生对能满足自己学习需求的节日，以“节日文化推广大使”的身份，在小组中进行分享，在创造性的交流中进行语言实践，发展自己的语用能力，拓展新知。