刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2021-10-29 来源:校园英语杂志社

      【摘要】批判性思维是创新能力的基础,是一种思维过程,也是一种能力和人格力量,是当今国内外高等教育的重要培养目标。 批判性阅读教学是培养学生批判性思维能力的重要途径。鉴于此,本文阐述了批判性阅读教学的必要性,并结合笔者多年教学经验,从教师素养、教学内容、教学方法、教学评价四方面提出了提升大学英语批判性阅读能力的有效策略,旨在提高大学生阅读能力的同时,提升大学英语阅读教学成效。
      【关键词】批判性思维;批判性阅读;教师素养;教学内容;教学方法;教学评价;有效策略
      【作者简介】周海燕(1982-),女,安徽文达信息工程学院大学外语教学部,讲师,硕士,研究方向:大学英语教学、二语习得。
      【基金项目】本文系安徽文达信息工程学院人文社科重点项目“新媒体下网络阅读对应用高校大学生心理资本的提升研究”(项目编号:XSK2020A07)的阶段性研究成果。
      《大学英语教学指南》(2020版)(以下简称《指南》(2020版))对大学英语阅读教学在思辨能力方面提出了具体要求,即能对文学、文化作品内容进行综合分析,批判性分析不同的文化现象,形成自己的理解和认识,并能恰当地运用阅读技巧。这为一线英语教师的英语阅读教学提供了依据和指导方针。大学期间是学生人生观、价值观和世界观形成的关键时期,在大学英语阅读的课堂上开展批判性阅读学习至关重要,不仅可以提高学生的思辨能力和人文素养,帮助学生开阔眼界、发散思维,培养学生的社会责任感,还有助于实现大学英语工具性和人文性的有机统一。
      一、 批判性阅读的必要性
      批判性阅读有助于培养学生的独立思考和分析能力,改善学生学习的思维和习惯。大部分大学生在英语阅读时更多着眼于文章的内容理解、结构分析、长难句剖析,而常常忽视以批判的眼光获取文中所蕴含的深层次信息,因此,对于当代大学生来说,非常有必要进行批判性阅读教学。
      1. 提高学生思辨能力和创新能力的重要途径。阅读不仅仅是读书,更是思考。恩格斯曾说:“一个民族要站在科学的最高峰,就一刻也不能没有思维。”思辨在中国可以追溯到战国时期,如“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”( 引自《礼记·中庸》) 。这几年,我国大学生英语整体水平有了很大的提高,但是阅读时更多关注字面意思、长难句的解析,主题理解不透彻,缺乏分析、思考、辨析及推理能力。通过批判性阅读,一方面,学生可以了解中西方文化知识,,培养跨文化意识;另一方面,学生思考问题时会查阅相关的课外资料,并运用已有的知识结构和经验对信息内容进行整理、推理及评价,最终达到对文章深层次理解的目的。
      2. 时代发展的新要求。当今社会,网络迅猛发展,自媒体快速崛起,大学生每天接收到各种各样的信息,特别是大学英语学习过程中,他们所接触的都是西方文化和意识形态,在日复一日的耳濡目染中,学生的思想很容易受到影响。批判性思维能力的培养可以更新学生的心理认知,在看待和处理问题方面可以更全面、更理性;在了解和认知中西方文化和意识形态差异的过程中更睿智,具有明辨能力。所以大学英语教学不仅要注重语言知识教学,还需要培养学生的批判性思维能力,提高他们对英语文章进行理解、分析、消化和评价的能力,判断出真实有价值的信息,抵制消极思想的影响,适应时代发展的新要求。
      二、 大学英语批判性阅读能力提升的有效策略
      批判性阅读并不是如字面理解的批评和否定,而是指运用逻辑和推理能力对所给的材料作出合理的分析和判断,是提升批判性思维能力的重要路径。本文从教师素养、教学内容、教学方法、教学评价四个方面提出了提升大学英语批判性阅读能力的有效策略,以期为以后的大学英语阅读教学提供有益的参考。
      1. 教师素养。《指南》(2020版)指出,大学英语教师必须主动适应高等教育发展的新形势,主动适应大学英语教育的新要求,主动适应信息化环境下大学英语教学发展的需要,不断提高自身的教学素养。若教师自身的水平有限,对话题发表看法时,只能提出一些大部分学生都知道的观点,这样学生的学习效果肯定会受影响,并且随着时间的推移,学生对于批判性阅读也会慢慢地失去兴趣,所以教师在工作和生活中,需要紧跟时代步伐,理解并掌握最新的科学研究成果,不断提高自身水平,培养自己的批判性意识和创新性意识,通过不断学习来提高自己的教学水平,这样才能在课堂上引导学生进行深层次思考,实现提高学生批判性思维能力的教学目标。
      2. 教学内容。《指南》(2020版)指出,教材是教学内容的主要载体,也是实现教学目标的基本保证。首先设定相关的问题,使学生对文章主要内容有整体理解,并根据教学内容展开相关的讨论,如文章背景、与内容相关的国内外大事件等。其次,对文章的结论或观点做总结。设置相关的推理性问题,加深学生对文章内容的理解,把握作者的写作目的、语言特征及作者的态度等。最后,在阅读结束之后进行总结与讨论,并对学生发表的观点给予积极的评价。学生可以通过小组讨论来评价文章的内容,或感悟,或质疑;也可以根据文章内容进行辩论,发表自己的看法。让学生由对文章内容的理解转为更深层次的思考,提升学生的批判性思维能力,提高学生的英语阅读理解能力。
      3. 教学方法。《指南》(2020版)指出,大学英语教学方法的选择要结合教师教的方法和学生学的方法。批判性阅读在本质上是一种思维训练,强调阅读过程中的质疑态度和思考的积极主动性,它是一个不断提出问题、分析问题、最终解决问题的过程。批判性阅读能力的提升可以通过老师的合理引导和在学生不断解决问题的过程中来实现。教师在此过程中,可以采用任务式、合作式、探究式等教学方法,从“以学生为中心”的教学理念出发,创设问题情境,引发学生对问题进行思考、分析、评价及反思。
      4. 教学评价。《指南》(2020版)指出,各高校应加强教学过程中的形成性测试,并加强跨文化交际能力和思辨能力测试。因此,为有效评估学生的批判性思维能力,保证批判性阅读教学的效果,需要科学的评价机制作为有力的保障。首先,能力测试是形成性测试和终结性测试的结合。不再以单一的阅读理解形式来考察学生的理解能力,而是结合平时的日常学习过程表现,如分小组讨论文章的内容,根据学生表达的内容来衡量学生的分析、辨识及推理能力,同时科学合理地设定不同评价内容所占的比重。其次,采用综合性评价方式。对批判性思维能力进行测试,可采取学生自评、小组评价、教师评价相结合的方式,全面地评估学生的批判性思维能力,最终提升学生对文章的深层次理解能力。
      三、结语
      孔子有云:“学而不思则罔,思而不学则殆。”学与思是学习过程中不可分割的统一体。在大学英语教学中,教师要以最前沿的教育理论来武装自己,突破传统教学理念的禁锢,努力提高自己的批判性思维能力,设定相应的教学方案,引导学生开展批判性阅读,培养学生的创新思维意识。本文仅对提升大学英语批判性阅读能力提出了有效策略,但在教学中如何具体实施,还有待进一步研究。
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