刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-11-12 来源:校园英语杂志社

      【摘要】小学英语作为学生学习英语的初级阶段,需要奠定良好的基础,这就要求教师能够抓住小学生的心理特征,用趣味性教学来激发他们的学习兴趣。笔者认为要创设生动的趣味教学情境,提升学生学习兴趣;要采用探究式趣味学习方法,提升学生主观能动性;要采用直观教具进行趣味教学,提升教学效率;要通过游戏形式完成趣味教学,提升学生的参与度。
      【关键词】小学英语;趣味教学;策略探究
      【作者简介】苑东香,河北省涉县教育体育局。
      随着新课程改革的不断推广与落实,以人为本的教育观逐渐深入人心,许多小学英语教师也改变了自己的教育观念,对传统的灌输式教学课堂进行了改进,用创新的课堂吸引学生的注意力,让学生们真正参与到课堂上来。小学英语作为学生学习英语的初级阶段,需要奠定良好的基础,这就要求教师能够抓住小学生的心理特征,用趣味性教学来激发他们的学习兴趣。本文从趣味性教学在小学英语课堂中的实践方面进行阐述,望给予广大英语教师参考。小学生的思维活跃,创造力和学习力都处于发展阶段,需要教师利用合理的方法加以引导,从而吸引学生的学习兴趣,让他们在小学时期就能够对英语学习有一个系统的认知,并形成良好的学习习惯,学会独立思考、主动学习。为了让学生养成这样的习惯,教师可以运用趣味性教学法,让学生接触到情境教学、探究学习、教具教学、游戏教学,从而真正体会到学习英语的乐趣。
      一、创设生动的趣味教学情境,提升学生学习兴趣
      情境教学指的是教师根据教学内容和学生特点,引入或创设与内容相适应的教学情境,让学生置于特定的教学情境中,引起学生的情感体验,激活思维,使其积极参与教学活动,提高教学效率。运用到小学英语课堂上,就是利用生活实例,或者教师创设出一个情景,来保证学生能够有较强的代入感,从而使学生的思维从事件本身出发,主动思考。如果是传统的灌输式教学,单向输出的课堂很难让学生有代入感,学生只能被动地接受知识,只能将笔记记录下来,他们难免会感到枯燥,学习兴趣也很难得到培养,甚至会对英语产生抵触心理。情境教学是很好的课堂引导,能够从一开始就吸引学生的注意力,教师可以利用多媒体设备来支持自己的讲解,多媒体课件、视频、音频都是很好的教学素材。
      例如在学习四年级下册Unit 4“At the farm”时,教师可以抓住学生对未知事物的好奇心,制作一张农场的地图,在课堂引入的时候为学生创设一个去农场参观的情境,并且用几个问题来让学生进行联想:在你的印象中,农场是什么样子的?农场里都有什么?然后运用多媒体课件展示农场动物的图片,例如牛、羊、马、猪,并且在图片出现的时候同時有相应动物的叫声,引起学生的注意力。教师点击地图的不同位置,可以出现不同的地方,例如羊圈、马厩、农田,在出现羊圈时,教师可以提问“What are these animals?”“How many are they?”“What do they eat?”。在展示完所有的动物后,教师可以进一步完成教学任务,让学生识记并能够熟练运用一般疑问句的提问和回答,例如教师可以展示一张鸡舍的图片,,然后进行提问“What are these?”,学生回答“They are hens”后,教师紧接着采用一般疑问句“Are they pigs?(它们是小猪吗?)”“Are they hourses?(它们是马吗?)”引导学生进行思考,并且能够主动回答出“No.”。随后教师对这个回答进行完整的补充“No,they are hens.”,然后用其他的动物图片对进行几轮提问,直到学生能够掌握一般疑问句的使用。情境课堂结束后,学生们感觉自己仿佛在农场中观光了一节课,精神高度集中,学习思路紧跟教师的讲解,课堂效率得到了提升,学生也深深体会到了学习英语的乐趣。
      二、采用探究式趣味学习方法,提升学生主观能动性
      探究式学习又称研究性学习,具有很高的学生参与度,主动性、实践性、过程性和开放性。学生通过动手实践,在动手的过程中发现问题,培养问题意识,从而有条理、循序渐进地解决问题,进而掌握相应知识。探究式学习法虽然需要的时间较长,但是能够让学生获得亲身参与研究探索的体验、培养发现问题和解决问题的能力、让学生学会分享合作以及收集、分析和利用信息的能力。在小学英语教学中,探究式教学主要运用在重难点的学习中,例如词组和语法的正确使用、单词的发音规律、单词的变形规律等,相较于一般的“先结论、后讲解”的教学方法,探究式学习法让学生对知识的记忆更加深刻,并且在探究的过程中可以和其他人进行合作,从多个角度看待问题,找到学习的规律。
      例如,在学习六年级下册Unit 3一般过去式时,教师可以先让学生复习一般现在时,即描述客观事实的时态,并给出几个简单的一般现在时的汉译英句子,例如“李明喜欢踢足球”,然后提出问题:如果想要表达的意思是“李明上个星期踢了足球”,那么这个句子用英语应该怎么说呢?以此引出一般过去式的意义,让学生对于一般过去式有一个初步的认识,并且认识到时态的使用场合是描述过去发生的动作。随后,教师将“Li Ming likes to play football”和“Li Ming played football”两个句子写到黑板上,首先让学生熟读两个句子,然后让学生以同桌两人为一组进行讨论,总结出一般过去式的造句方法。讨论结束后,教师挑选学生进行阐述,并且引导学生说出“played是play的过去式”,从而引出更多动词的过去式。随后,教师可以对学生进行拓展练习,首先,教师可以用多媒体播放简单的动作动画,让学生尝试使用一般过去式进行描述,随后,教师出示相对复杂的人物和动作,让学生用一般过去式去描述,最后,教师利用教室内的物体,引导学生描述生活中的动作实例。这样循序渐进的引导,没有直接告诉学生结论,而是让他们主动思考、总结经验,最后得出结论,学生对一般过去式的知识记忆更加牢固,并且学会了分析时态,为今后的进阶学习打下良好基础。