刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-11-22 来源:校园英语杂志社

      【摘要】混合式教学模式将传统的课堂教学与现代化的线上学习相结合,不仅能够切实符合不同学科的教学特点,也能够更好地满足不同群体的学习需求。当前的大学英语教学存在着一些亟待解决的问题。混合式教学模式应用于大学英语教学的策略主要包括构建网络教学平台和资源;改革创新教学设计;优化教学评价体系。混合式教学模式将有效地优化教学结构,完善教学方案,促进教学改革。
      【关键词】混合式;大学英语;教学;策略
      【作者简介】郭静怡(1985.07-),女,汉族,吉林长春人,长春医学高等专科学校,讲师,,硕士,研究方向:英语教学。
      【基金项目】2020年吉林省高等教育学会课题“高职扩招背景下大学英语混合模式教学体系研究”(项目编号:JGJX2020D657)。
      当前,互联网信息技术已经被广泛地应用于社会经济生活的各个领域,并发挥着积极的作用。将信息技术应用于教育教学中已经成为当前教育改革的重要方向之一。现阶段,快速发展的经济对人才提出了更高的要求。具备英语实际应用能力的高素质复合型人才是当前人才培养的主要目标。传统的教学模式已经无法适应新的形势需求。线上与线下相结合的混合式教学模式,既优化了教学结构,又对传统课堂讲授式教学和现代信息化教学的优势进行了有机整合,极大地提升了教育教学效果和水平。大学英语教学着重关注对学生语言实际应用能力和跨文化素质的培养。混合式教学模式中丰富多元的线上学习资源和多样灵活的教学活动对提高学生的综合应用能力和文化素养都具有积极的促进作用。不仅如此,依托网络信息技术的混合式教学模式使得学生能够自主地安排和制定学习计划和进度,学生能够更加灵活机动地进行预习和复习,这对培养学生的自主学习能力,激发学习兴趣都具有非常重要的积极意义。
      一、混合式教学模式的定义
      混合式教学模式将传统的线下教学模式与现代化的线上教学模式相结合,对提高学生學习的主动性和积极性,培养学生的自主学习能力和实际应用能力都具有重要的促进作用。在大学英语教学中开展混合式教学模式,不仅能够推广优化在线教学平台,建设和完善数字化教学资源,更能极大地扩增学生学习的广度和深度。混合式教学模式对教学与信息技术进行有效的整合,具有传统教学模式和数字化线上教学模式的双重优势。
      随着信息技术发展的日益成熟,“线上+线下”的混合式教学模式应运而生。在混合式教学模式中,教师将线下的课堂教学与线上的网络教学有机结合,既发挥了传统教学中的集中、系统讲授解惑的优势,又能够满足学生在数字化线上学习中个性化的需求。混合式教学模式借助网络信息技术,极大地丰富并高效地利用了教学资源,同时也使得各类资源和材料得到了有机整合和关联。不仅如此,混合式教学模式下,教师和学生的角色得以再分配。教师不再是绝对的知识传授者,学生也不再局限于单一的知识接收者。师生在教学中的关系得到了优化和提升,混合式教学模式使得学生的主体地位能够得到更大限度的发挥,进而非常有效地促进了学生自主学习能力的提高,提升了教学效果和效率。
      在混合式教学模式中,教师依据每节课的教学目标,将教学内容拆解成一个个次一级的知识点,并将这些知识点的讲解录制成视频上传到网络平台上。学生可以根据教学目标自行制定有针对性的学习计划。不仅如此,网络教学平台上丰富且充实的教学内容也使得不同程度和基础的学生能够获得更加符合自身需求的学习资料。灵活的学习安排、丰富的学习资源、生动有趣的教学活动以及准确良好的学习反馈是混合式教学模式的鲜明特征和优势。线上,学生利用教师所制作的在线课程自主策划学习时间和进度。线下,教师除需要对教学的重点和难点进行强调外,主要根据学生的实际学习进展进行查缺补漏和答疑解惑。混合式教学模式中学生的自主学习实践对培养批判性思维和创造性思维能力都具有重要的促进作用。
      混合式教学模式是指将两种或者多种教学模式相结合,将每种教学模式的优点进行整合重组,从而实现更加有效的教学实践。依托网络信息技术,混合式教学模式能够准确地将传统的课堂教学与线上的自主学习相结合,使教师和学生都能够基于丰富充实的教学内容,在教学目标的指导下,获得最优的教授和学习效果。在混合式教学模式中,每个学生都能够获取并选择更加有针对性的教学资源,并根据自身的实际学习情况制定灵活机动的学习计划和安排,这不仅使得教学更符合不同学科的教学特点,也在最大程度上满足了不同群体的学习需求。
      二、大学英语教学现状分析
      大学英语教学是高等教育中非常重要的一个环节。与基础阶段的英语教学不同,大学英语教学更加重视对学生语言实际应用能力和跨文化素质的培养。传统的以教师为主导的、以课堂讲授为主的教学方式显然存在着很多短板和弊端。在传统的大学英语教学中,学生缺乏主体意识和主观能动性,学习的主动性和积极性都有待加强。在以往的课堂教学中,教师作为讲授的主体对知识点进行集中讲解,这就使得教学内容和活动具有很大的局限性,无法满足学生不同的实际学习需求。不仅如此,传统的课堂教学中,学生作为被动的知识接收者,难以灵活机动地参与到教学活动中去,因而极大地影响了学生学习的积极性,也不利于学生学习兴趣的激发,同时更无法给予准确的教学反馈。这就不可避免地会使得教与学不能够形成正向的互相促进和提升。此外,传统的大学英语教学完全按照既定的日程和计划来开展,学生只能在固定的时间和空间里进行学习,学习的进度和内容都受到限制,因而很难有机会锻炼和培养自主学习能力和意识。当前的大学英语教学中普遍存在的另一个问题是对信息技术的应用流于形式,浮于表面。很多时候,教师只是简单地将教学内容分为线上学习和线下讲解两个部分,对教学内容和活动没有做出相应的补充和扩展,对教学目标和计划也没有给予适当的升级和灵活的调整。如果不能将数字化的信息技术与传统的教学有机结合,也就无法真正实现教学结构的优化和改进。简而言之,教学方法和手段的转变一定要搭配更加系统的整体升级和调整,这样才能使传统教学与信息技术实现真正意义上的深度有机融合,从而有效推动教育教学改革。