【摘要】对于目前的很多贫困地区来说，要想在英语课堂上实现真正的师生互动，对教师和学生来说会有一定的局限性。一方面是学生这块，由于学生从小生活学习环境的影响，学生的思维具有一定的局限性。另一方面就是在师资力和教学需要的一些设备这部分，教师的素质不够高，教学所需的设备不齐全，也是贫困地区学校英语课堂不能很好地进行师生互动的原因之一。因此，对贫困地区的英语课堂师生互动进行一定的研究，并根据贫困地区现有的条件，提出合理化的策略，供贫困地区的学校参考。
　　【关键词】贫困地区;英语课堂;师生互动;研究策略
　　【作者简介】耿丽霞（1980.12-），女，汉族，甘肃会宁人，甘肃省白银市会宁县丁家沟镇金滩小学，一级教师，本科，研究方向：英语教学。
　　引言
　　英语作为三大主科中的一门，在我们学习阶段花费了大量的时间去学习，传统的教育模式在这门课程中使得学生们感到枯燥乏味，没有一点兴趣，新的教育方式正在袭来，对于大多数学生而言，以玩的方式去学习，课堂上多互动，气氛活跃才更容易学好这门课程。所以，教师要时刻根据学生的学习情况对教学模式进行调整，使用各种各样的方式去跟学生交流，使学生的潜力被激发出来。
　　一、贫困地区英语教学的课堂现状
　　对于贫困地区的英语课堂来说，这是一堂具有特殊性的课程。
　　首先，大部分贫困地区的学生不会从小就接触英语，一直到小学阶段才可以接触到英语这门课程，这时候猛地一接触，相比于其他地区的学生们会有些抵触，不容易接受，更别提可以跟教师进行互动的环节了[1]。
　　其次，由于贫困地区一般位置都比较偏远，交通也不方便，孩子们对外界的认知很少，在接受新事物的时候思维不够活跃，就好比在小学阶段新加的英语课程，学生们在接受它的时候，可能会有些抵触，相比于其他地区的同学们会花费更多的时间，加上传统的教育模式，课堂气氛不够活跃，互动不够多，使得贫困地区的孩子们更不容易接受英语这门课程。
　　最后，对于贫困地区的学生来说，教学所需的设备不齐全，学生接触到的资源很少。在这些有限的基础上，教师可开展的教学模式也有限，不能以更多的形式跟学生开启互动环节。
　　二、贫困地区学生与教师之间互动对他们的好处
　　1.对于教师来说。
　　（1）在英语课堂上进行师生互动，教师可以跟学生近距离的接触，可以时刻关注学生学习的状态和想法，并且对教学策略进行实时的调整。教师可以通过观察学生的上课状态，针对不同的学生进行互动，使学生更好地配合教师。
　　（2）增加学生与教师之间的互动，使教师与学生之间的感情更加融洽，增进学生与教师之间的距离，做到亦师亦友;也可以提升老师们良好的形象，让学生们更加喜欢，更加愿意去上课，提高了课堂质量[2]。
　　（3）经常性的在课堂上进行师生互动，可以使教师的敏锐度和观察力得到一定的提升，教师通过对学生的不断观察，可以以最快的速度判断出，目前，需要怎样的互动方式帮助学生进行学习，将不同的互动方式融合穿插在课堂上，让课堂气氛变得活跃且不失温度。
　　2.对于学生来说。
　　（1）师生互动的方式对于学生来说，可以更好地帮助提高上课的注意力，经调查研究发现学生上课时有一半以上的时间不仅能集中注意力，剩下的一部分时间都在开小差或者使做别的事情。所以，与学生不断的互动，可以学生的注意力一直保持在课堂上。
　　（2）教师通过师生互动的环节，可以让学生充分的打开思维，将自己的想法充分地表达出来，同时，对于没有想法的学生来说，参加师生互动环节的同学也可以对他们起到一定的启发作用，开辟新思路，让他们也参与到课堂活动中，让课堂气氛更加活跃，学生们的思维也会慢慢打开，从而实现高效的教学质量[3]。
　　三、针对贫困地区英语课堂中的现状，为其提出以下几点可行性建议
　　1.为学生树立起师生互动的意识。由于贫困地区的学生从小生活环境的局限，对于师生互动这个环节比较陌生，而且，他们从小接触到的教育都是被动的，传统的课堂对于他们来说，不仅仅是一种上课方式，更是一种习惯，学生不懂如何跟教师之间进行互动，只会听教师怎么讲解，而不会去对教师进行反驳，或者对教师所讲的内容提出疑问，对所学内容没有自己的想法。
　　对于这种情况，教师可以用一些适宜问题去提问学生，在备课时找一些比较启发性较强的问题，问题的不要太难也不要太简单，避免太过简单对学生没有启发的作用，也要防止问题太难，导致那些本就不是很有兴趣的同学彻底放弃。通过设置一系列启发性的问题，让学生去思考，去主动将自己的想法分享出来，同时对学生的分享进行归类并评价，让发言的同学既有信心在下次的问答中发言，也要让其多考虑一点，多思考一点问题，从而让学生在潜意识中发掘与教师互动的重要性[4]。
　　2.教师通过做游戏的方式开展师生互动。在课堂上以教师为首进行游戏互动。首先，爱玩是这个阶段每个学生的基本特征，教师将更多的游戏方式穿插到课堂上来，一方面符合这个年龄段学生的学习特征，并且也可以更好地抓住学生的心理，让学生在上课的时候更加专注。另一方面，用游戏的方式为学生进行授课，学生也可以更好地将课上的游戏延伸到课下，增进同学间的感情。同时也能更好地让教师完成课上互动的环节。
　　教师可以在备课的过程中设置一些小情景，就比如在三年级下册书中的第二单元的导入部分，有几个场景对话，分别是关于起床的“What time is it？”“It's 7 o'clock.It's time to get up.”关于上学的“It's 7 o'clock. It's time for school.”關于睡觉的“It's 22 o'clock.It's time to go bed.”这些类似的小场景，并给学生一定的时间去熟悉。设置完问题后，，教师继续设置一些游戏环节，例如：萝卜蹲、击鼓传花、逢“7”等。就拿萝卜蹲的游戏为例，由于场景是关于小团体的，让学生简单的了解游戏规则，教师可以让学生自行去组队，开始互动的环节，对于游戏输了的学生，可以让他们的小组进行上台展示教室设置惩罚场景，并对场景演练的学生进行点评和鼓励，也可以让其他的学生踊跃参与到演练的过程中来。