刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-12-20 来源:校园英语杂志社

      【摘要】对于目前的很多贫困地区来说,要想在英语课堂上实现真正的师生互动,对教师和学生来说会有一定的局限性。一方面是学生这块,由于学生从小生活学习环境的影响,学生的思维具有一定的局限性。另一方面就是在师资力和教学需要的一些设备这部分,教师的素质不够高,教学所需的设备不齐全,也是贫困地区学校英语课堂不能很好地进行师生互动的原因之一。因此,对贫困地区的英语课堂师生互动进行一定的研究,并根据贫困地区现有的条件,提出合理化的策略,供贫困地区的学校参考。
      【关键词】贫困地区;英语课堂;师生互动;研究策略
      【作者简介】耿丽霞(1980.12-),女,汉族,甘肃会宁人,甘肃省白银市会宁县丁家沟镇金滩小学,一级教师,本科,研究方向:英语教学。
      引言
      英语作为三大主科中的一门,在我们学习阶段花费了大量的时间去学习,传统的教育模式在这门课程中使得学生们感到枯燥乏味,没有一点兴趣,新的教育方式正在袭来,对于大多数学生而言,以玩的方式去学习,课堂上多互动,气氛活跃才更容易学好这门课程。所以,教师要时刻根据学生的学习情况对教学模式进行调整,使用各种各样的方式去跟学生交流,使学生的潜力被激发出来。
      一、贫困地区英语教学的课堂现状
      对于贫困地区的英语课堂来说,这是一堂具有特殊性的课程。
      首先,大部分贫困地区的学生不会从小就接触英语,一直到小学阶段才可以接触到英语这门课程,这时候猛地一接触,相比于其他地区的学生们会有些抵触,不容易接受,更别提可以跟教师进行互动的环节了[1]。
      其次,由于贫困地区一般位置都比较偏远,交通也不方便,孩子们对外界的认知很少,在接受新事物的时候思维不够活跃,就好比在小学阶段新加的英语课程,学生们在接受它的时候,可能会有些抵触,相比于其他地区的同学们会花费更多的时间,加上传统的教育模式,课堂气氛不够活跃,互动不够多,使得贫困地区的孩子们更不容易接受英语这门课程。
      最后,对于贫困地区的学生来说,教学所需的设备不齐全,学生接触到的资源很少。在这些有限的基础上,教师可开展的教学模式也有限,不能以更多的形式跟学生开启互动环节。
      二、贫困地区学生与教师之间互动对他们的好处
      1.对于教师来说。
      (1)在英语课堂上进行师生互动,教师可以跟学生近距离的接触,可以时刻关注学生学习的状态和想法,并且对教学策略进行实时的调整。教师可以通过观察学生的上课状态,针对不同的学生进行互动,使学生更好地配合教师。
      (2)增加学生与教师之间的互动,使教师与学生之间的感情更加融洽,增进学生与教师之间的距离,做到亦师亦友;也可以提升老师们良好的形象,让学生们更加喜欢,更加愿意去上课,提高了课堂质量[2]。
      (3)经常性的在课堂上进行师生互动,可以使教师的敏锐度和观察力得到一定的提升,教师通过对学生的不断观察,可以以最快的速度判断出,目前,需要怎样的互动方式帮助学生进行学习,将不同的互动方式融合穿插在课堂上,让课堂气氛变得活跃且不失温度。
      2.对于学生来说。
      (1)师生互动的方式对于学生来说,可以更好地帮助提高上课的注意力,经调查研究发现学生上课时有一半以上的时间不仅能集中注意力,剩下的一部分时间都在开小差或者使做别的事情。所以,与学生不断的互动,可以学生的注意力一直保持在课堂上。
      (2)教师通过师生互动的环节,可以让学生充分的打开思维,将自己的想法充分地表达出来,同时,对于没有想法的学生来说,参加师生互动环节的同学也可以对他们起到一定的启发作用,开辟新思路,让他们也参与到课堂活动中,让课堂气氛更加活跃,学生们的思维也会慢慢打开,从而实现高效的教学质量[3]。
      三、针对贫困地区英语课堂中的现状,为其提出以下几点可行性建议
      1.为学生树立起师生互动的意识。由于贫困地区的学生从小生活环境的局限,对于师生互动这个环节比较陌生,而且,他们从小接触到的教育都是被动的,传统的课堂对于他们来说,不仅仅是一种上课方式,更是一种习惯,学生不懂如何跟教师之间进行互动,只会听教师怎么讲解,而不会去对教师进行反驳,或者对教师所讲的内容提出疑问,对所学内容没有自己的想法。
      对于这种情况,教师可以用一些适宜问题去提问学生,在备课时找一些比较启发性较强的问题,问题的不要太难也不要太简单,避免太过简单对学生没有启发的作用,也要防止问题太难,导致那些本就不是很有兴趣的同学彻底放弃。通过设置一系列启发性的问题,让学生去思考,去主动将自己的想法分享出来,同时对学生的分享进行归类并评价,让发言的同学既有信心在下次的问答中发言,也要让其多考虑一点,多思考一点问题,从而让学生在潜意识中发掘与教师互动的重要性[4]。
      2.教师通过做游戏的方式开展师生互动。在课堂上以教师为首进行游戏互动。首先,爱玩是这个阶段每个学生的基本特征,教师将更多的游戏方式穿插到课堂上来,一方面符合这个年龄段学生的学习特征,并且也可以更好地抓住学生的心理,让学生在上课的时候更加专注。另一方面,用游戏的方式为学生进行授课,学生也可以更好地将课上的游戏延伸到课下,增进同学间的感情。同时也能更好地让教师完成课上互动的环节。
      教师可以在备课的过程中设置一些小情景,就比如在三年级下册书中的第二单元的导入部分,有几个场景对话,分别是关于起床的“What time is it?”“It's 7 o'clock.It's time to get up.”关于上学的“It's 7 o'clock. It's time for school.”關于睡觉的“It's 22 o'clock.It's time to go bed.”这些类似的小场景,并给学生一定的时间去熟悉。设置完问题后,,教师继续设置一些游戏环节,例如:萝卜蹲、击鼓传花、逢“7”等。就拿萝卜蹲的游戏为例,由于场景是关于小团体的,让学生简单的了解游戏规则,教师可以让学生自行去组队,开始互动的环节,对于游戏输了的学生,可以让他们的小组进行上台展示教室设置惩罚场景,并对场景演练的学生进行点评和鼓励,也可以让其他的学生踊跃参与到演练的过程中来。