刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-12-23 来源:校园英语杂志社

      【摘要】新课标背景下,教师与学生的教学地位发生了重大变化,学生逐渐成为教学活动的主体。英语教师在开展教学活动过程中,需要主动尝试将教学主体地位归还给学生,通过积极的引导让学生能够主动参与到课堂教学活动中,通过这种方式有效提升学生英语思维能力。以下通过分析英语思维能力的重要作用,而后围绕如何在“让学”背景下提升小学生英语思维能力的问题进行简要探究。
      【关键词】“让学”;小学英语;英语思维能力
      【作者简介】钱姣,江苏省常州市钟楼区西林实验学校小学部。
      引言
      小学英语教学的主要目的是让小学生掌握基础英语知识,并培养小学生在实际生活中运用英语知识的能力。通过系统性的学习英语知识,培养小学生英语思维能力以及良好的学习习惯,为日后的学习奠定坚实基础。想要达到这一目标,英语教师在开展教学活动时,就要有意识地将教学主体地位归还给学生,通过积极引导的方式,让小学生能够主动学习英语知识,并培养其独立思维能力。
      一、英语思维能力的重要作用
      1.激发创造性思维。英语作为一门语言类学科,其教学方式与其他学科存在一些差异。由于英语并不是国内绝大部分学生的母语,因此在非英语环境框架下学习英语知识会出现一些问题,例如英语单词掌握不牢或者语音语调出现明显错误等。具有良好英语思维能力的学生,能够在学习英语知识的过程中主动激发创造性思维,结合自身实际情况以及英语知识特点,养成符合自身的学习节奏。特别是在“让学”背景下,英语教学活动的主体地位归还给了学生,有助于学生进一步激发创造性思维。当小学生面对英语知识难点或者知识重点时,借助创造性思维另辟蹊径,提升学习效率。
      2.充分调动学生学习积极性。传统教学模式框架下,教师为了确保教学进度,通常会采用灌输式教学方式开展教学活动。尽管这种传统的教学方法,在一定程度上能够保证教学效率,但是忽视了小学生的主观能动性,使得小学生长期处于被动接受知识的状态。这种教学模式如果得不到及时纠正,会让小学生感觉到巨大的学习压力,进而丧失对英语科目的学习兴趣。此外,小学生长期处于被动接受状态,会逐渐养成惯性思维,对日后的学习与成长产生负面影响。而通过培养小学生的英语思维能力能够有效改善这一情况,具备良好英语思维能力的小学生,能够快速吸收教师所讲的英语知识,并且主动尝试对课本知识进行拓展,进而在头脑中搭建起完整的英语知识框架,提升对于英语学科的自信心。
      二、“让学”背景下培养小学生英语思维能力具体方式
      1.灵活布置阅读任务。从整体上看,小学阶段所开展的英语教学工作属于英语知识启蒙教育。主要的教学思路是利用小学生强大的模仿能力以及良好的可塑性,帮助小学生养成正确的学习习惯,并逐渐培养小学生英语思维能力。只有具备良好的英语思维能力,小学生才能够对英语句型结构以及单词拼写规则进行灵活掌握。而想要培养小学生英语思维能力,一项重要的措施就是布置阅读任务。阅读能力是构成英语核心素养的关键部分之一,拥有良好的阅读能力能够帮助小学生快速了解文章内容,并在头脑中想象出各种英语场景,借助这种方式锻炼小学生思维能力。实际开展教学活动过程中,英语教师需要通过课堂观察以及调查问卷等方式,对小学生的英语基础素质进行全面了解,并依据小学生英语基础水平灵活布置阅读任务。需要注意的是,,在设置阅读难度任务过程中,教师需要让阅读任务的难度略高于小学生英语基础水平,这样一方面可以让小学生在完成阅读任务时获得成就感,进而激发小学生学习积极性;另一方面,大部分小学生无法独立完成具有一定难度的阅读任务,此时教师就可以很自然地引入合作探究教学模式,让小学生以小组为单位开展阅读探究任务,将课堂教学主体地位归还给学生,引导小学生主动学习英语知识,并利用英语与小组内其他成员进行沟通与交流,一举多得。
      例如在學习“Protect the Earth”一课的时候,教师需要先对本节课的知识点进行梳理,整理出这篇课文的重点单词(use、oil、glass等)以及重点句型(protect the Earth、come form、too much等)。教师需要围绕这一点为小学生布置阅读任务,例如可以先将小学生进行分组,然后给出一段有关环境保护主题的阅读资料“Nowadays,with more and more serious problem such as the
      global increasing temperatures,... but also can even better basically arrive makes use of waste,to reduce the pollution, saves there sources.”,并布置一个思考问题“What is the relationship between natural environment and human?”这段资料具有一定难度,小学生想要了解材料内容就要相互协作,一些同学负责查询词典并标注陌生单词,另一些学生负责整理段落大意,让小组中的每一位成员能够顺利完成材料阅读工作。在完成阅读任务之后小学生就可以围绕教师提出的问题进行讨论,围绕“自然环境与人类的关系”这一话题展开讨论,总结自己对于该问题的看法。通过开展阅读探究活动,引导小学生进行自主阅读,并熟悉如何应对陌生的阅读材料,让其在日常生活中也能快速读懂陌生的英语资料,同时拓展小学生的视野,培养英语思维能力。
      2.创建生动有趣的教学情境。处于小学阶段的学生具有旺盛的好奇心,对于身边发生的事情以及自己不熟悉的事件具有强烈的探索欲。英语教师在培养小学生英语思维能力过程中,需要充分利用小学生所具备的好奇心,通过设置生动有趣的教学情境,让小学生能够快速沉浸在特定的教学情境当中,通过生动有趣的教学情境,牢牢抓住小学生的注意力,当小学生置身于英语语言环境中,会不由自主地利用英语与他人交流,并逐渐养成用英语进行思维的习惯。不但可以锻炼小学生独立思维能力,还能够让小学生的思维变得更加严谨。教师在创设教学情境时,需要以教材内容为基础,联系小学生实际生活,对教学情境进行一定程度的拓展与延伸。确保创设出来的教学情景与小学生的日常生活存在较强关联性,加深小学生对于该教学情景的认同感,帮助其快速进入正确的学习状态。此外,教师在创设教学情景时,要灵活利用信息化技术以及教师中的多媒体教训,利用图片、声音、视频等方式丰富教学情景,使得教学情境具有很强的冲击力与感染力。在生动有趣的教学情境中,小学生会感觉到非常放松,并有意愿与他人进行英语交流,提升小学生英语综合素质。