刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-01-05 来源:校园英语杂志社

      【摘要】网络信息技术的快速发展促使人们不再满足于文字上的输入,更加倾向于将语言文字与图像、声音、动作等多模态输入输出方式结合起来,进行多模态学习。自1996年新伦敦组合首次提出多模态教学模式以来,越来越多的中国学者开始关注在外语教学上运用多模态教学模式,并产出了一批优秀成果。但目前关于多模态教学的研究仍相对落后,对专门用途外语教学的研究更是甚少。因此,本文通过探讨商务英语口语教学中的问题与弊端,分析多模态教学模式的可行性,提出具体应用方法,以期为商务英语教师提供口语教学方法和教学改革新思路。
      【关键词】多模态;商务英语;口语教学
      【作者简介】许梦楠,昆明理工大学国际学院。
      一、商务英语口语教学现状
      随着社会经济的发展,自2007年首次批准设立商务英语本科专业后,截止至2018年,我国已有393所高校开设了商务英语本科专业,学习商务英语各类课程的在校大学生人数超过20万。商务英语作为商务贸易和英语学习两个概念的复合,实际上就是在商务环境中运用的英语,有运用的特定职业领域和专门化的内容。在商务英语课程教学中口语教学的地位举足轻重,不同于一般的口语教学,商务英语口语教学具有较强的专业性、实践性、应用性,学生不仅要有正确的发音和得体的语用,更要拥有专业的商务知识、跨文化交际能力、良好的话语礼仪等。虽然目前开设商务英语专业的院校较多,但在商务英语口语教材、教学模式、课程设置、师资力量上都具有一定的局限性。
      在商务英语口语教材方面,很多高校将商务英语口语等同于外贸英语会话,教材内容大多数以外贸交易为主。而商务英语口语涵盖的范围较广,不仅是外贸类,还包括跨境电商、物流、管理、市场营销等,且教材对专业性知识涉及较少,可以运用于商务英语口语课的全英文商务教材更为稀缺。其次,商务英语口语教材内容并未能与时俱进,教材内容较为集中地聚集在传统贸易上,对跨境电商、电子贸易等如今主流贸易类知识较少。再次,商务英语口语教材的内容较少从学生、市场或是行业的角度来选择,对实际市场需要的商务英语人才要求考虑较为欠缺。
      在教学模式上,现在一些高校的商务英语口语课堂还是以教师为中心,教师讲学生听,在整个课堂教学中,学生处于被动接受的地位,且所教授的商务知识离学生实际生活较远,较难激发学生主动学习的兴趣。课堂上较少有真实的商务情景模拟,课下缺少真实的使用环境,致使学生的学习内容多停留于书面,遇到真实的商务交流时难以灵活运用。
      在课程设置上,商务英语课程之间存在着脱离现象,不少高校通过开设金融类课程对商务术语和商务知识进行讲解,由经济学院的教师或是有此类背景的教师用中文授课,成为一门经济学类课程。而到了口语课上,大多数教师对商务专业词汇又是一笔带过,将商务知识和英语完全分割开来。其次,,口语课上多注重输出性表达,对输入性表达不够重视。而根据语言学习理论,口语能力的输出离不开大量的语言输入,英语口语能力能否提高与输入语言的量紧密相关。由此可见,口语和听力是相辅相成的。但实际上,高校课程中存在着口语课和听力课学习分离现象,较难系统全面地训练学生的口语能力。
      在师资力量上,商务英语口语课不仅要求老师有较强的英语听说能力和跨文化交际能力,还要求老师具备深厚的商务知识。目前大多数教师虽然是从商务英语专业毕业的,但他们的商务知识基础较为薄弱,商务交流实战经验较为匮乏,课堂上主要针对课本内容进行讲解,较少结合实际运用,使学生较难深入理解掌握。因此,商务英语口语教师除了要具备良好的英语能力外,更应该通過节假日或是寒暑假的实地进修,提高自己的商务知识水平。
      二、多模态教学模式指导商务英语口语教学的可行性分析
      1996年,新伦敦团队提出了多模态教学理论,指出多模态教学就是在课堂上通过运用各种各样的手段和方法调动学生的多种感官来进行学习,开辟了多模态教学模式研究领域的先河。我国学者顾曰国在2007年提出,模态是人类通过感官(如听觉、视觉等)跟外部环境的互动方式,用三个或是三个以上感官进行互动就叫作多模态,多模态学习方式更有利于学习者学习语言知识。张德禄认为,多模态是指借助语言、图像、声音、动作等多种手段通过视觉、听感、触感进行交际,多模态教学方法可以提高学生的英语学习兴趣,促进学生获取更多的英语知识,提高交际技能。
      在英语口语课堂教学的研究上,曾庆敏在大学英语听说课上就多模态视听说教学方法的有效性进行了实证研究。结果表明,该方法可以提高学生的英语听说能力和综合运用能力,同时增强了学生的自主学习能力和学习兴趣。芮燕萍、冀慧君通过对某大学英语听说课进行16周的多模态模式听说教学实验,证明多模态听说教学模式可以有效缓解学生口语焦虑和课堂沉默现象,促进课堂互动。何佳分别运用多模态口语教学和传统口语教学方法对两个大学英语口语平行班进行对比,结果显示,运用多模态口语教学模式的实验班学生在表达词汇量、流畅度和语音方面都优于普通班。由此可见,在专门用途的商务英语口语课堂,教师可借鉴多模态教学模式,充分调动学生的感官,激发学生商务口语能力的输出。
      三、商务英语口语多模态教学的模式
      随着互联网的快速发展和科技的不断进步,教师的教学不应该仅仅聚焦于课堂和教材内容。在大学商务英语口语教学中,教师可借鉴多模态教学理论和框架,充分发挥多模态协同能力,为学生营造良好的商务英语学习氛围,提高学生的英语口语输出能力。
      1.对教材进行多模态化处理。现在使用的教材虽然有多模态性,但还是以文字为主要媒介的教材。多模态外语教材还尚在完善发展之中,找到一本合适的专业类英语教材更非易事,所以需要教师对普通教材进行多模态化处理。教师可根据课文内容制作图文并茂的PPT课件,通过声音、图像、动画、动作等多模态资源,以补充和丰富教材内容,增加趣味性,从而提高教学效果。此外,教师还可以将多模态化教材的精华内容打造成商务英语口语“金课”,通过调动多种感官多模态输入,培养学生对商务英语的综合运用能力和商务交流能力。