【摘要】《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确提出要全面推进高校课程思政建设。在构建全员、全程、全方位育人格局的新时代教育背景下，只有将思政元素融入教学中，才能真正实现“三全育人”。而在高职英语课程教学中推行“课程思政”，是英语教学改革势在必行的举措。本文以笔者参加江苏省教学大赛的设计为例，初步探究如何将课程思政融入高职英语教学。
　　【关键词】课堂思政;高职英语;教学设计
　　【作者简介】张薇，江苏无锡人，无锡旅游商贸高等职业技术学校，讲师。
　　前言
　　课程思政，是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课程同向同行，形成协同效应，把立德树人作为教育的根本任务的一种综合教育理念。课程思政的提出，对于高职英语教学改革是挑战亦是促进，不仅更新了英语教师的教学理念，同时也是高职英语教学发展的新方向。课程思政能够让学生在英语学习中形成正确的世界观、人生观、价值观，能够让学生对跨文化有正确的认识和理解，同时也能在学习中形成批判性思维，正确认识不同文化的差异。因此，在高职英语教学中推行课程思政是势在必行的举措，高职英语课程的进一步发展，也需要将英语教学与课程思政相融合，两者相互作用、相互促进。
　　教学设计案例
　　本人在2020年参加了江苏省职业学校教学大赛（英语），以下以本人在初赛和决赛的教学设计为例，对课程思政融入高职英语教学进行探究与实践。两个教学设计都旨在立足教材，切合学生实际，以“改变自己，拥抱未来”为主题，从“改变生活方式”“改变人生态度”以及“改变人际关系”三个方面展开，并结合社会热点话题进行拓展延伸，力求在教学中培养学生的综合素养能力和交际能力，同时提升文化意识和辩证思维能力，尽可能将英语课程和思政理念相融合。以下节选部分教学设计内容，进行分析。
　　教学设计1—— 高职英语第四册 Unit 1 “Could I Change My Life？” （Listening & Speaking）
　　导入：To the fighters。2020年，是不平凡的一年，人们在一场没有硝烟的战争中砥砺前行。一场突如其来的疫情，打破了人们平静的生活，人们的生活习惯渐渐发生了变化。教师通过一段视频，引发学生思考：疫情给人们的生活带来了什么变化？
　　任务一：What changes did COVID-19 cause to our lives？ 通过视频，找出不同人群因疫情影响，生活发生的改变。
　　任务二：头脑风暴，结合视频内容和学生的生活实际，谈谈新冠疫情改变了自己的哪些生活习惯。通过自身经历，谈谈哪些生活习惯不够健康。
　　任务三：I need to change my unhealthy life. 同是高职生的Michael最近遇到了一些困扰，到底是什么样的困扰呢？通过听力内容，，找出Michael所面临的困扰，并给出相关的建议。
　　任务四：How to prevent the Coronavirus？ 不良的生活方式会给我们带来很多困扰，小到自身出现的健康问题，大到如新冠疫情这样的大面积传播的灾难，那么到底应该如何来预防新冠病毒呢？
　　学生通过分组讨论，从饮食角度、生活习惯、常规锻炼以及生活态度等方面展开了热烈讨论，并通过自身的生活经验，给出相关建议。同时，由于新冠疫情的特殊性，学生们还针对新冠疫情的特点，提出了一系列预防措施。
　　任务五：My ways to prevent the Coronavirus.学生经过课前的资料搜集和课堂中的讨论，对预防新冠肺炎的方法进行总结，并呈现自己的观点。
　　在讨论如何预防新冠肺炎的过程中，学生同时也分析了新冠肺炎形成的原因，并提出要预防新冠肺炎，要从根源做起，从保护野生动物做起，从保护生态平衡做起。同时，在遭遇新冠疫情后，要学会用乐观的心态抗击病魔，用积极的生活态度应对灾难。面对灾难时，更要学会互帮互助，在共同抗击疫情的战役中，做好自己，贡献力量。
　　课后作业：根据学生的基础，作业进行了难度分层，学生可以根据自身的情况，选择适合自己的课后作业，但所有课后作业的内容均是围绕该课堂教学内容设立的。
　　设计亮点：本节课的设计主题是“Could I change my life？-”是一个比较常见的教学话题为了让学生能够更好地将课程中的常见话题运用到实际生活中，本人采用和社会热点相结合的方法，通过学生的親身经历，让学生对所学有所感悟，在感悟中有所思考，在思考中学会辩证，用客观、辩证的方法分析问题解决问题，给出有科学依据的建议，是本节课的目的所在。
　　教学设计2——高职英语第四册Unit 2“The Myths About Relationships”（Reading）
　　导入：What is “myth”？通过一个小游戏，来预测课文题目中的“myth”一词是什么意思。是否符合文章要表达的意思。学生通过平时的词汇积累，将myth理解为“神话”“谜”，但显然不符合文章的含义。通过一系列案例，让学生理解，一个词在不同的语境中会有不同的含义，具体问题要具体分析。
　　任务一：Myth or Truth.通过活动环节，针对疫情防控知识，学生根据自己的经验来判断对错，在活动中发现，有很多生活中我们一直认可的“真理”，恰恰是错误的认知，而生活中也存在很多这样的“流言”。事物都具有两面性，如何作出客观的评价，需要我们具备批判性思维，对待问题要具有批判精神。
　　任务二：Myths seeking.寻找文中的三个流言，通过快速阅读的方法，掌握课文的基本结构。
　　任务三：Break the myth.通过小组活动，从文中找到破解流言的方法，并填写任务单。
　　任务四：Myth about relationships.人际交往是人生的一项重要课题，生活中又有哪些“流言”呢？通过观看一段视频，分析视频中提到的问题。