刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-01-11 来源:校园英语杂志社

      【摘要】语言是交流的工具,随着学科核心素养教育理念的兴起,英语口语能力,即说英语的能力,作为核心素养语言能力的重要组成部分,日益受到重视。信息技术的发展为英语口语教学提供了更大的可能和更为广阔的空间,使英语口语教学的针对性更强,练习形式更加多样,评价方式更为及时有效。
      【关键词】信息技术;英语口语;学情分析;拓展教材;评估
      【作者简介】程文文,福建省福州延安中学。
      【基金项目】本文系福州市鼓楼区2020年度教育科学研究“十三五”规划课题“基于信息化教学提升中学生英语口语表达素养的研究”(课题编号:GL2020028)的阶段性研究成果之一。
      一、引言
      英语教学以培养学生的核心素养为目标。《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出:英语语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素。语言能力中的“说”,即英语口语能力的重要性不言而喻。此外,全国各地的升学考试也日益重视对英语口语的考查。以福州市为例, 2021年,初中英语口语人机对话考试作为六城区所有初中学校的中考考查科目;2022年,推广为全市所有初中学校的中考考查科目,2023年英语人机对话考试纳入中考投档要求。当前形势下,提高学生的口语表达既能有效培养学生的核心素养,也能助力于学生的升学考试。
      另一方面,现代信息技术的迅猛发展,,也给学校的教育教学带来了创新。随着学校基础教育设施的逐步完善,教师更多地开始应用计算机辅助教学。学生除了学校,还能从网络上获取各种各样的教育教学资源,学校的课堂也有了从课内延伸到课外的可能,如何有效利用信息技术提高学生的口语素养是值得深入研究的一个问题。
      二、英语口语教学现状
      虽然核心素养教学要求英语教学中重視对学生口语能力的培养,但在现实的教学中,口语教学仍然任重道远。从学生角度来看,课堂上多数学生不愿意说英语,怕开口说英语,语言交际能力较弱;课后没有足够的丰富的语境练习口语,也不愿意在口语上花时间。从教师角度看,由于新课程改革仍处于逐步推进阶段,有些教师仍然对口语教学没有给予足够的重视,读写依然占用了绝大部分的教学时间;而有些教师过于重视核心素养其他方面的教学,忽略了对口语这一基本语言能力的培养,研究文本解读、思维品质、文化意识较多,研究现代信息技术下的口语教学相对少一些。笔者将围绕当前口语教学存在的问题,结合自己的教学实践,谈谈如何利用信息技术提高学生的口语素养。
      三、如何利用信息技术提高学生的口语素养
      1.利用信息技术做好口语学情分析。大卫·奥苏贝尔将学生已备知识描述为“影响学习的最重要的单一因素”,教师应该帮助学生确认他们已储备的知识,并据此决定他们接下来要学习的内容。为学生设定的挑战难度太大,过高的风险可能会使学生退缩。相反,如果难度太低,学生又会觉得无聊。所以,对教师来说,在口语教学中,要克服学生说英语的畏难情绪,鼓舞学生的学习热情,提高学生的口语水平,需要了解学生原有的口语水平、学生的需求及应对方法。下面以语音教学为例,谈谈如何利用信息技术进行学情分析。
      《义务教育英语课程标准(2011年版)》在五级语言知识分级标准的语音部分中指出:能在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅;能根据重音和语调的变化,理解和表达不同的意图和态度。交际教学法认为只有交际双方具备了相互能够接受的语音标准,才不会影响口语交流的畅通。因此,在口语教学中,语音教学仍是一个重点。语音教学方法多样,听音模仿训练是其中的一种重要方式。鉴于课堂时间有限,教师可以利用各种信息软件,要求学生在课前听音跟读音标、词汇和课文,了解学生的朗读情况,得出学生在语音、连读、停顿、重音、弱读和语调等方面存在的主要问题,在课堂教学中加以强化。如:在学习双元音[??] 时,有些学生没有注意到双元音复杂的口型和舌位,容易发出类似单元音的声音,教师就可以根据这一情况,设计更多的双元音辨音练习,可以是单个的双元音,也可以是含有这个双元音的单词、句子,甚至是篇章。教师也可以利用网络资源,设计多模态的语音练习,如:配对游戏、趣配音、学唱歌谣、讲故事等。有了信息技术的辅助,教师可以把重点放在学生需要帮助的问题上,做到有的放矢,从而提高课堂效率。
      2.利用信息技术,拓展口语教学范畴,深化主题教学。新课程改革要求教师根据实际教学目的和学生的需求,创造性地使用教材。教师可以根据主题意义的要求,应用信息技术,对口语教学内容进行适度的整合补充,激发学生探究的兴趣,培养学生跨文化交际的能力。学生也可以借助信息媒介就所学知识展开讨论,生成有效的口语输出。
      (1)视频辅助的课堂口语教学。视频是一种常见的可视化工具,声像图文并茂,能有效拓展教学内容,吸引学生的注意力,激发学生开口说英语的兴趣,是信息时代一个重要的口语教学模态。在课堂活动中,教师要关注主题意义,选用切合主题的视频,创设真实的情境,引导学生选择得体的语言形式开展有效的交流,提高跨文化交流的能力,达成教育教学目标。
      天气是英美人经常谈论的话题,无论是现实生活中,还是影视作品中都很容易找到相关的内容。在仁爱英语七年级下Unit 8 Topic1的教学中,教师可以利用网络资源查找与谈论天气有关的视频,让学生观察不同人物不同身份不同场景下如何谈论天气。比如陌生人之间的寒暄通常可以通过谈论天气开始的,他们选用何种句式,语音语调如何。教师可以引导学生通过自主、合作、探究的方式发现中西方文化的差异,以及这种差异在口语中表现。这样,课堂口语教学将不再局限于课本教材内容,课堂也由于注入了与现实生活息息相关的内容而变得鲜活起来。学生们可以跳出教材的框框,围绕主题,进行真正有意义的交流。以九年级下Unit5 Topic2 Section C为例,学生在学习课文后,教师可以就“What can we learn from Qian Xuesen?”让学生先根据课文展开全班讨论,以思维导图的形式在电子白板上显示钱学森的优秀品质,梳理教材内容。接着通过补充有关钱学森事迹的视频,要求学生分组讨论“What do you think of Qian Xuesen? Give the evidence.”,讨论的同时对思维导图进行补充,增强学生的思辨能力,让学生对钱学森有更加全面的认识。然后再用一个视频创设情境:来自BBC的记者想要了解你所崇拜的人物,抛出问题“Who is your hero?”,要求学生俩俩开展对话,完成采访任务。最后再用记者的身份以篇章的形式复述这些人物,实现知识的迁移与创新。在视频的辅助下,教师可以把读-思-看-思-说有机结合起来,组织从全体到小组,再从俩俩到个体等形式多样的学生活动,从课内到课外,逐步增加口语输出的难度,提高学生口语表达能力的同时,让钱学森等杰出人物的形象更加饱满,真正实现立德树人的教学目标。