刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-01-18 来源:校园英语杂志社

      【摘要】随着互联网信息技术的不断发展,而各种信息教育教学模式不断出现,这些都无疑是我国互联网在新信息时代技术下有力的产业推动和政策支持。就例如在目前我国大学第二阶段的线上英语课堂混合教学中,线上线下间的混合英语课堂教学课程模型已经全部开始在线上线下进行整合衍生,通过线上整合海量的英语课堂学习资源、衔接线下的英语课堂教学和实践学习途径,为未来几年我国大学第二阶段的线上英语课堂混合教学模型打造了崭新的课堂教学模式。而如何合理利用并充分发挥这类教学模式的教学资源优势,也已经成为国内教育界重点关注的问题之一。本文为提升大学英语线上线下混合式教学的实际应用成效,解决大学英语线上线下混合式教学存在的问题,现针对其模式应用策略进行了具体的分析。
      【关键词】互联网;大学英语;线上线下;混合式教学
      【作者简介】姜男(1978-),女,吉林四平人,大庆师范学院外国语学院,讲师,研究方向:英语语言文学。
      在互联网背景下,依托互联网技术的教学模式多种多样,其中混合教学模式把网络资源的汇聚价值与线下的实战化训练成效结合起来,特别符合大学英语课堂的现实需求。这种线下的混合教学模式是基于网络环境建立综合教学的网络资源整合中的指导平台。当学习模式能够脱离时间、空间等因素的限制时,知识的输入和消化效率也会提高,这对大学生英语能力的培养起到重要的作用。
      一、线上线下混合式英语教学模式在大学英语教育中的具体应用及优势
      1.灵活性强,有利于突破时间地点限制。互联网技术的快速发展使得英语教学视频能够在网络上进行广泛的传播。英语教学视频通过网络进行传播得到了很大的拓展,使得各种各样的教学形式涌现了出来,从而增强了英语教学的灵活性。其一学生不再需要受课余时间以及学习空间的巨大限制,可有效充分利用课余碎片化时间随时随地免费下载获取各种多元化的教学资源进行高效率的学习。其二教师自身的综合教学素质通过网络资源可以不断提升,并通过灵活快捷的方式开展教学,提升教学质量。借助网络平台和网络资源,可以呈现出更形象、更生动的教材内容,调动学生自主的学习,激发学生的学习兴趣。如果大学英语课堂只是一个单向的知识转移过程,学生群体之间的参与和互动不够,教育质量就无法保证,对教学效果的提高也会产生不利影响。同时,互联网上混合式的英语学习模式使学生能够随时随地学习英语,与老师互动交流,这个过程不受学习时间和地点的影响,这也是过去传统课堂教育无法比拟的优势。
      2.与需求相贴合,有利于整合多重教学资源。有效的整合应用线上和线下混合式课堂教学模式,可以极大地帮助优化学生生活体验和提高学习效率,但要充分贴合学生的实际需求。首先学生可根据自身实际英语学习进度和英语需求在网络上进行严格筛选并找出优质的网络英语学习教程,针对性地利用网络教学资源。其次,基于双线性课程教学模式下学生的自主学习生活体验将会变得更加的丰富,较好地符合学生个性化的发展需求,因此学生自主性、积极性、探究性等学习的良好习惯也必然会随之逐渐形成。
      3.切入精准,有利于拓宽整体学习空间。线上线下混合式英语教育模式,真正改变了以往课程教育的班级结构。在强大的背景数据支持下,课堂教学的内容日益丰富和多样化,教师在课堂教学中引入了有价值的教材。线上线下混合训练模式与传统训练模式的一个不同之处在于起点的精确性,这一教学模式改变了以前由教师领导的班级结构,用大量的网络资源丰富了学生,同时还采取了各种丰富学生知识的个性化实践措施,这有助于更准确地了解他们的爱好,两种方法的结合可以激发英语教学改革的新思路。
      二、互联网技术下大学英语课程线上线下混合式教学过程存在的一些问题
      1. 师生对线上线下混合式教学理解偏差。混合式教育从根上改变了传统的英语教学以及学习的思路、理念。然而当前能看到的改变仅仅只是教育、方法以及手段上的变化。一是英语教师对于混合式教学的理解比较片面,常理解为教育形式层面的混合,或者说混合式课堂教学就是将传统的线下课堂教学模式转变过来成为一种线上课堂学习。英语教师只是在网站上公布部分教育资源,或就学校教育内容进行信息交流,没有一个完整的维度来改变教育模式。同时教师仍然将课堂语言学习训练、语言学习知识讲述的互动示范和语言纠错训练作为表现形式层面,而对于个体学生主动参与课堂教学的主动引导较欠缺。此外,由于课堂语言学习的讨论进度和教学主动权仍然由个体教师自己掌控,所以教师根本没有摆脱传统的课堂教学模式。二是很多学生对于网上冲浪有极大的兴趣,但当面对运用网络平臺进行学习知识时在没教师正确的指令引导下,,很多学生时心态较为迷茫,尤其是对于传统课堂传授模式有些学生已经成为一种习惯,缺乏与教师积极互动的意识,也无法感受到学习语言的兴趣,只是想通过网络资源代替教材内容。由于网络素养的欠缺,很多学生对于网络平台检索能解决现实问题的有效应用不够了解,对获取的资源无法做到组织、理解和分析,导致无法挖掘线上线下混合式教学模式的应用优势,无法解决现实问题反而增加了压力,学习的效果反而不如传统的课堂教学有成效。
      2. 大学英语教学过于依赖网络教育资源。丰富多样的互联网资源可以提供英语学习材料,使学生学习经验趋于有趣和多样化,但是用于教育的资源也并不是越多就越好。太多的资源也会导致教学上产生了一定的负担。就以认知系统结构作为科学基础理论的研究成果角度来说,人类的日常认知系统结构主要是由日常性的工作记忆和长时间记忆而构成的。人类工作记忆被作为一种新的短时记忆,容量有限且基本上的各类信息最多也只能储存10条,但长时间的记忆已经可以让很多个体内在认知过程系统结构得到了有效的建构,同时容量也具备无限性。学生的学习过程主要是通过深度认知和加工短时记忆,让其转变成个体长时记忆的建构内容。在海量的信息资源中学生很难全部做出准确的认知预估,反而是注意力无法集中,信息资源无法做到细致和深度的加工,最后额外的认知只会不断加重负荷。虽然互联网中学习资源非常丰富,但如果教师不加以甄别,就如资源与教育题材的相符性、资源难度与学生个体水平是否匹配、资源的组合形式以及排列是否进行了再加工和设计等问题如果不解决,会很大程度加重学生选择资源的盲目性。