【摘要】伴随着素质教育和新课程改革的日益深化，更多的小学英语教师逐渐认识到对学生多项英语技能进行综合培养的重要性。英语绘本是一种高质量的英语教学资源，利用英语绘本开展教学，教师可以为小学生提供良好的学习体验，并可进一步激发学生学习英语的热情与潜能。笔者基于以上认识撰写此文，就使用绘本资源完善小学英语阅读教学提出一些看法。
　　【关键词】绘本资源;小学生;英语;阅读素养
　　【作者简介】葛超，江苏省苏州高新区金色小学校。
　　在社会发展日新月异与国际交流愈发密切的时代大背景下，英语教育的重要性得到了极大增强，而如何让学生学习到更有实用价值和体验趣味的英语也成了全社会关注的一大问题。在小学英语课堂中，教师要以学生各项素养的综合提升作为基本任务，不单单要帮助学生形成丰富的词汇储备和可靠的英语知识基础，还必须大力强化学生的英语阅读意识和能力，并以此为契机拓宽学生接触英语文化的渠道，从而使学生的英语综合素养得到实质性提升。通过对英语绘本资源的开发和利用，小学英语教师可以实现课堂教学的直观化和趣味化，使学生的英语学习趣味得到极大增强，并从根本上改变学生的英语思维，令其深入体会英语的广泛实用价值。
　　一、筛选绘本资源，引入课堂主题
　　1. 选择合适的绘本材料。在开展对绘本资源的教学运用前，小学英语教师首先要对绘本材料的选择确立一整套科学、务实的标准体系。这项工作的开展要以教师对学生普遍知识基础、学习条件和趣味取向进行充分调查为基础，同时要充分结合具体课程的教学内容和要求，并且也要对绘本的阅读价值做一番细致的考量。总的来说，小学英语教师在选择绘本材料时应遵循以下几项原则：
　　（1）符合学生理解层级的难度。任何一种科学教学方法的目的都是引导学生在现有基础上实现综合知識水平的稳步提高，因此小学英语教师首先要保证绘本材料的内容难度在学生的可理解范围之内。在实际教学中，很多教师出于“急于求成”的心理而选择一些内容相对深奥或涉及大量超纲词汇的绘本，使学生无法真正融入阅读当中，还在客观上增加了学生的学习压力，对学生的自信心造成严重打击;还有的教师则表现得过于保守，选用的绘本过于简单，，使学生在出现短暂的成就感后便觉得索然无味，使绘本阅读教学昙花一现。所以，教师应在保证绘本材料基本符合学生现阶段的学习档位的同时，适当地提高材料对学生的能力要求层次，让学生在阅读中时刻被“跳一跳才能够得到”的目标牵引着，为教学行为的切入提供良好基础和必要空间。
　　例如对译林版小学英语三年级上册Unit 3“My friends”的教学中，由于低年级的学生英语基础非常薄弱，所以教师应选择一些如Duck Tom and Tony这样情节简单、内容较少且以基本单词的记忆为主要功效的绘本作为阅读材料，使学生在记忆关于朋友交际中常用单词的同时体会绘本阅读的趣味;而在讲解六年级上册Unite7“Protect the Earth”之后，面对有着一定英语基础的高年级学生，教师则可以以Mr Tree's secret等篇幅较长、句式较复杂的绘本为阅读素材，引导学生吸收更多的语法知识。
　　（2）体现较多的生活化元素。小学生虽然没有丰富的社会阅历，但也积累了一定的生活经验，对生活中常见的事物、活动更有亲切感，且具备学习、理解的主观条件;除此之外，小学生对知识价值高低的判断标准也比较简单——越是能在生活中用到的知识，就越值得自己学习。基础上述认识，小学英语教师在选择绘本资源时务必要将“更多地反映真实生活”作为一项重要标准，让学生通过阅读大量符合自己生活体验和真实经历的绘本形成更强的阅读积极性，并增强学生对英语学习成果的应用意识和能力，同时引导学生深刻体会英语在生活中的广泛用处。
　　比如在完成译林版小学英语六年级下册Unite3“A healthy diet”内容的教学后，教师应以Li Jie's kitchen或Noodles's wish等更能体现国内饮食习惯和食物内容的绘本故事作为阅读拓展材料，让学生在开展关于“食物”话题的阅读时摆脱千篇一律的“bread”“pizza”和“milk”，让学生在阅读的过程中体会到更强的真实感和生活气息;而对于三年级上册Unite4“My family”的绘本阅读，则可推荐学生读一读Love and more love和Cold dad and warm mom这种不再把父母刻画得过于“伟、光、正”的绘本，使家庭的氛围和家人的形象更具血肉感。
　　2.建立课本和绘本的内容联系。绘本阅读教学的优质开展必须以绘本材料对教材对应内容的充分反映为首要前提，否则绘本阅读只能是一种脱离教学要求的孤立活动，失去了存在的意义和开展的根基。不少小学英语教师在开展绘本教学时都会下意识地犯下“就事论事”的“老毛病”，脱离开课本内容和教学重点而孤立地围绕绘本进行教学，未能使学生意识到二者之间在能力塑造和内容体现上的同质关系，既不利于对学生阅读成果的课程向转化，也给自己的课内教学工作制造了更多的不可控因素，继而使绘本阅读教学效果大打折扣。在引导学生利用绘本进行阅读时，教师要有意识地带领学生对绘本和教材在故事情节、词汇、句式、语法乃至人物形象上的相似性做一番发掘和梳理，鼓励学生利用课内学习成果去阅读绘本，使学生对所学的知识完成一次强化与回顾，同时也可在这个过程中实现对学生知识运用能力的能动强化。
　　例如对译林版小学英语四年级上册Unite7“How much”这一课，其中主要教给了学生如何利用“How much...”句式来询问价格的知识以及“ten”“eleven”“twenty”等两位数的数字单词。为体现对这部分知识的巩固，教师可引导学生阅读Jessica's shop或The market of time等以商店、超市为场景并以购物为行为线索的绘本，让学生在阅读时反复认读课内相关的句式和单词，深化学生对这些内容的主观记忆。