刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-01-29 来源:校园英语杂志社

      【摘要】报刊阅读作为对传统课本的补充,有其独特的价值,比如拓宽学生的视野,提高学生的阅读批判能力等。“阅读圈”作为一种新型的教学模式,可以有效提高学生的阅读兴趣及阅读能力,本文就如何有效利用“阅读圈”模式对报刊阅读教学进行了阐述,且论述了“阅读圈”模式对高中英语报刊阅读的重要意义。
      【关键词】报刊阅读;阅读圈;阅读能力;意义
      【作者简介】贾茵,合肥师范学院2020级学科英语在读研究生。
      【基金项目】合肥师范学院2021年研究生创新基金项目(项目编号:2021yjs020)。
      一 、传统报刊阅读教学存在的问题
      由于新课标规定高中毕业生要具备阅读一般性报纸和杂志的能力,因此越来越多的教师已尝试将报刊阅读引入到课堂中,作为对传统课本的补充。然而,由于高中课业繁重,升学压力大,许多教师在课堂上还是以讲授语言知识为主,以考试为目的。且阅读材料比较枯燥乏味,在课堂上学生往往只是被动地完成老师布置的任务,这就导致学生的阅读兴趣低下,自主阅读能力不足等问题。所以,如何开展好报刊阅读教学,激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读水平已经成为当前报刊阅读教学研究的重要方向之一。
      二、“阅读圈”模式概述
      “阅读圈”是当前较为流行的一种教学方法,它以学生为中心、小组为单位,组内成员各司其职,先独立思考然后在小组内共同交流,最终实现对文本的深刻理解。“阅读圈”一般由6个人组成,每人担任一个角色,如组织讨论者、单词大师、段落分析者、生活联系者、文化联系者和总结者等,小组成员带着自己的角色去阅读并完成自己的任务。组织讨论者负责提出问题引导小组成员进行讨论。单词大师负责解决阅读材料中的重难点单词或具有重要意义的单词和短语。段落分析者负责分析材料中具有重要意义的段落或主要信息。生活联系者负责从阅读材料中找出与生活相关或与自身经历相关的内容。文化联系者负责从文本中寻找中西方文化的相似点和不同点。总结者负责对阅读材料及主要知识点进行总结。这种教学模式可以将阅读的主动权还给学生,使学生在完成角色任务的过程中,开阔视野、发散思维,提高报刊阅读的有效性。
      三、“阅读圈”教学实施步骤
      1.阅读材料的选择。在“阅读圈”教学模式中,教师可以对英语报刊进行深入的研究,根据学生的学情,选择适合学生阅读和符合学生阅读兴趣的主题。在“阅读圈”模式实施的第一节课上,教师可以带领学生共同快速阅读一份报纸,熟悉版块内容,然后调查学生对哪些版块比较感兴趣,对此进行记录。在此后挑选阅读材料时,尽量选择贴合学生生活,能引起学生兴趣,让学生有话可说的题材。此外,阅读材料的选择还应充分考虑学生现有的知识体系和能力水平,以保证他们在阅读和讨论中有所收获,提高他们的语篇解读能力。
      2.制设学习目标。“阅读圈”教学模式不仅要求小组阅读和讨论,而且要明确目标、主题和任务,这样才能保证教学活动的有效性。在开展“阅读圈”活动前,教师应根据选材内容设定共同的学习目标。例如,教师在进行新闻报道阅读时,首先要与学生确认,本次“阅读圈”活动的学习目标是了解新闻报道文章的写作特点,从而为活动指明方向。根据学习目标的引导,学生在阅读时会特别注意时间、地点、人物、事件等关键信息,以便更快更好地掌握文章的大意,分析并讨论新闻报道的写作手法,最终顺利完成学习目标。
      3.角色任务的分配。传统的“阅读圈”由组织讨论者、单词大师、段落分析者、生活联系者、文化联系者和总结者这六个角色组成,但是在实际教学中,教师可以灵活使用“阅读圈”。组织讨论者要求学生具有组织带头能力,能够带领小组成员进行讨论,保证每个小组成员都能参与其中。单词大师要有一定的辨识力,能够识别出文中的重难点单词或者对理解文章起到重要作用的单词和短语。段落分析者要求学生对文本有敏锐的鉴赏力,能够从主题意义和语言的艺术性等层面关注文本的具体内容。生活联系者最好由见多识广,有丰富的想象力,,能够将书本内容与实际生活联系起来的学生来担任。总结者需要深入研读语篇,有较强的概括能力,能抓住文章的重点。文化联系者的任务要求学生对比中西方文化的异同之处,能够从文化层面关照语篇,对语篇内容进行文化迁移。
      每个角色任务都能训练学生相应的阅读技能。阅读训练的真正意义在于使所有的学生都能在一定程度上掌握这些阅读技巧。然而,由于“阅读圈”是一种合作学习模式,因此每个角色任务的分配就显得尤为重要,特别是当学生第一次接触到这种阅读模式时,教师可以在初次的任务分配中对学生的选择提出建议,鼓励思维敏锐、有能力的学生带头组织讨论,鼓励逻辑性强、英语表达能力强的学生做概括者,鼓励知识面广、脑洞较大的学生充当生活联系者等。随着这类活动的增多,学生们对“阅读圈”模式逐渐熟悉,他们自然会愿意尝试不同的角色任务,从而完成对文本的深刻解读。
      4.对学生合作阅读进行引导。因为每个学生在讨论中都扮演着一个角色,这就给了他们仔细阅读和思考的动力。在这个过程中,教师的作用也非常重要,教师必须要对学生的合作学习进行合理的引导,加强对学生阅读活动过程的观察,了解每個学生的语言行为、参与活动的程度,并做出相应的记录,将其及时反馈给学生,由此促进他们的反思,提高学生的合作学习能力和自我发展能力。教师还应引导学生学会分享、欣赏自己和他人的学习成果,小组成员之间要相互配合,相互借鉴,取长补短。
      5.评价学习成果。通过“阅读圈”活动,学生们顺利完成了文章的阅读和分享讨论,取得了一定的学习效果。教师应组织开展一些评价活动,来评价学生的学习成果。评价要具有多样性,这样才能保证评价的信度和效度,可包括学生自我评价、同伴互评和教师评议。对于表现优秀的小组群体和学生,教师可以提出表扬予以鼓励。同时,也要及时指出没有有效开展活动的小组团队和个人,帮助他们寻找改进和提高的途径,使学生在阅读学习中不断进步,求同存异,取长补短,实现学习效果的逐步提高。