【摘要】随着素质教育地全面推行，小学英语教学对于阅读的重视程度越来越高。学生英语阅读素养的培养不能够单单依赖英语教材与课堂，小学英语教师需要加强对于阅读环境的优化，营造良好的英语阅读氛围，增强小学生的英语学习体验，同时有目的、有计划地开设英语阅读课程，逐步激发学生的英语阅读兴趣，培养学生高效的英语阅读能力，提升学生的英语阅读素养。
　　【关键词】阅读素养;小学英语;教学措施
　　【作者简介】张燕娟，昆山市信义小学。
　　引言
　　在小学阶段，学生的英语基础较为薄弱，因此很多学生对英语的学习缺乏一定的兴趣，而且学习的积极性和主动性比较差，因此英语教师就需要根据学生的实际阅读状况以及英语学习状况来合理优化教学方案，帮助学生逐步形成良好的英语阅读习惯。在英语阅读的过程中，重要注重学生联想思维的培养，引导学生加强英语阅读，提升他们的英语学习自信，使他们积累到更多的英语词汇，体会英语文化背景，大大提升英语阅读素养。
　　一、选用绘本创设阅读情境，激发学习兴趣
　　对于小学英语教学来说，英语的教材和课标是小学英语教学的主要方向，学生对于英语的学习不能够脱离英语教材。为了改善学生缺乏学习兴趣和主动性这一问题，增强学生对英语的兴趣，让学生发现英语教学的趣味性和使用价值，提高学生的整体文化，英语教师在设计英语教学活动的时候，一定要在教材内容的基础上进行扩展，可以通过现阶段网络中一些较常见的英语学习App来创设与教材中英语课文相匹配的电子绘本，通过电子绘本给学生创设出一种趣味性较强的英语阅读情境，通过趣味性英语阅读情境的引导让学生更容易沉浸到英语文章的阅读氛围中，激发学生的学习兴趣，提升学生的课堂参与度。
　　例如，在学习译林版小学英语四年级上册第二单元“Let's make a fruit salad”的时候，由于本单元学习的主要知识是以水果类为主的句型以及单词，因此教师可以通过采用电子绘本软件为学生提前布置课前预习的内容，其中电子绘本创设的教学情境，主题可以选择“We Like Fruit！What do you like”，让同学们在课前就对章节内容进行预习，感受文中不同的水果词汇。实际的课堂教学过程中，教师可以继续使用绘本故事来创设故事情境，让同学们以自己喜欢的水果为本使用英语来进行介绍，将自己所介绍的水果与教师电子绘本中的图片联系起来，或者是同学们可以在小组内使用英语相互介绍自己喜欢的水果，自行创设关于水果介绍的英语交流情境。通过这样的教学方式既能够激发同学们的阅读兴趣，同时也能加深同学们对于章节知识的学习，让学生爱上英语阅读。
　　二、注重英语阅读单词积累，夯实语言基础
　　在小学英语阅读教学中，教师应该从多方面对学生阅读理解能力进行培养，这对于培养学生的阅读素养具有重要意义，特别是关注学生平常对英语单词的积累力度，掌握好英语的基础性词语或句型，提高学生的语言基础。小学英语阅读主要是通过积累单词、学习不同句型方式来完成对于英语文章的学习，因此只有学生积累了一定的单词词汇量之后，才能够自主地进行英语文章阅读并对其展开分析，在日常的教学中，教师要注重学生英语阅读单词的积累，通过采取不同的方式来让学生能够加深对于英语词汇的记忆，注重学生在日常阅读中词汇积累，夯实学生的英语语言基础知识，逐步提升学生的英语阅读素养。
　　例如，在学习译林版小学英语六年级下册第五单元“A party”的时候，要是在上课的时候可以先为同学们播放一段有关“party”的音频，让同学们听完音频中的内容后，自主地开展课堂情境对话，比如以“ Children's Day”为主题，让同学们想一想，在这一天他们会以什么样的形式去进行聚会，并用英语描述出来。然后教师可以在网上寻找一段有关儿童节聚会的音频进行播放，在每播放一句之后就引导同学们进行复述，对同学们复述过程中不认识或者是不会读的单词语句，是要及时地进行指导，通过这样的方式能够让学生更加轻松地阅读后续的文本。另外，还可以组织同学们以小组合作的模式来共同进行英语文章阅读，对于不懂的单词相互帮忙查阅学习，将这些单词积累下来进行记忆，比如同学们可以使用笔记本的方式将自己不懂的单词进行记录并在旁边附上注解，经常翻看，从而提升自身的英语单词词汇量，更好地进行后续的英语阅读学习。
　　三、应用思维导图辅助学习，训练思维品质
　　在实际的英语教学过程中，，培养学生的阅读性学习，增强学生阅读能力，教师可以使用思维导图来帮助学生开展英语阅读的学习。思维导图可以起到很好的引导作用，能够有效引导学生进行英语知识的阅读学习，帮助学生深入探究英语阅读内容，使得学生可以很好地掌握阅读文本之间存在的联系，从而对英语知识有自己的认知，这可以有效训练学生英语思维品质，从而强化学生英语阅读的能力。教师在使用思维导图开展英语阅读教学时，可以引导学生一起阅读英语文本，共同探究和理解文本内容，找出文章中的关键词，做好文章与文字形式之间的转化工作，把文字转换成数字、图形或图标的形式。也可以通过应用比喻或拟人等修辞手法进行转换，以此生动具体地表现英语阅读提供的信息，科学合理地训练学生的阅读思维能力，充分发挥英语思维导图对于英语阅读教学的重要作用。
　　例如，在学习译林版小学英语五年级上册第七单元“ At weekends”时，教师可以先让学生阅读英语文本材料，然后采用绘制思維导图的方式，具体直接地认识Su Hai和Mike在周末所做的事情，这样有助于学生清楚掌握文本的关键信息，同时这也是英语阅读学习过程中的重点。不仅如此，教师可以给学生分组，以小组为单位组织对话交流活动， 以“At weekends”为主题让小组成员之间互相交流，同时也运用思维导图的方式来记录对话过程中得到的信息，比如， Xiao ming played football with his friends in the morning. Lily helped her mother clean up in the afternoon. Lucy go hiking with her father on Saturday，通过应用思维导图辅助学生阅读有助于学生英语思维品质的形成，帮助他们能够更加轻松地理解英语文本背后的含义，同时科学合理地对学生进行英语阅读训练，提升他们的英语阅读能力，有效促进学生全面发展。