【摘要】根据本研究问卷分析，得出以下结果：学生希望笔译课以实践为主;课堂练习材料模拟CATTI考试题型;授课教师的实践经验和教学能力是必备条件。结合以上数据和实际情况，本研究提出以下建议：笔译课堂注重实践练习，并鼓励教师混合使用多种授课方式;选取素材主要体现CATTI考试的三大特点;高校应引进有实践经验的教师，或有效推动全职教师和全职译员之间的交流。
　　【关键词】MTI笔译课程;实践经验;教学启示
　　【作者简介】李俊蓉，昆明理工大学。
　　Li. D曾指出，翻译课程要适应社会日新月异的变化，必须评估学生和职业译员的真实需求。自2007年《翻译硕士专业学位设置方案》颁布以后，截至2020年，全国共有216所院校设有翻译硕士专业学位（MTI），每年为国家输送数以万计的翻译人才。但就实际情况来看，，MTI人才培养模式仍然有不少问题。本研究通过问卷调查的形式，就MTI教学方法、教学材料和授课教师三个方面深入了解学生的态度和期望，并根据分析提出相应的建议。
　　一、问卷设计和研究结果
　　问卷共包含18个题目，题型有单选题、多选题和开放题。主要涵盖学生的教育背景，学生对笔译教学方法、教学材料和授课教师的态度和看法。问卷对象是某高校MTI研一和研二的在读学生，共74人，收回有效问卷63份，问卷收回率为85.1%。
　　1. MTI学生对笔译教学方法的期望。与传统的理论为主的笔译教学相比，学生更倾向于实践型课堂，在问到“哪种上课方式更有效”这一问题时，所有学生都选择了有实践参与的方式（见表1所示）。
　　从上表可以看出，学生希望笔译课程布置相应的练习，至于练习放在课前还是课堂、由教师点评还是学生分组讨论并展示，大部分（41.27%）学生认为，这几种方式可以混合使用，能够收到不同的效果。而在其后的单选题中，问及“笔译课是否有必要腾出时间让学生课堂讨论译文并展示”时，绝大多数（87.3%）的学生认为有必要。比较有代表性的回答是“翻译没有标准答案，学生分组讨论有助于看到自己的问题，同时学习他人的长处和精彩表达”。认为没有必要（12.7%）的学生觉得课堂讨论“浪费时间”，“学生没有老师讲得好，没有借鉴的价值”。
　　在《“批评法”在翻译课教学中的运用》一文中，刘全福将批评法定义为学生完成布置的翻译练习之后，自行对译文进行修改。或同学之间互相评价和修改，批评法在翻译教学中是一种行之有效的方法，因为不仅能“弥补以往照本宣科或填鸭式教学方法”，而且能“为学生创造动手和动脑的机会” 。刘全福也指出，如果“批评法”的运用中，教师没有对学生的译文进行恰当的评价，练习结束后也没有精准地参考译文，则这种方法并不能获得较好的教学效果。因此笔译课堂应把学生练习互评和教师点评相结合，这就出现了第二种教学方法“比较法”，比较法由魏志成提出，他把笔译教学设计分为五个步骤，分别是：课堂翻译;分组讨论;报告展示;译文修改;教师点评。
　　“比较法”在“批评法”的基础上增加了教师点评，两种方法的混合使用避免了传统古板的“一人谈”的翻译教学。让学生实际动手去做并找出问题，这个过程会使课堂富有生气，学生能最大限度地参与其中。最后的教师点评必不可少，因为此环节能看到学生的问题所在，也能对此提出相应的解决方案和建议，让学生在错误中学习和进步。
　　2.MTI学生对笔译教学材料的期望。63名学生中，有45人（71.43%）认为“与CATTI考试题型相似”的材料最适合笔译的教学。
　　CATTI全称是全国翻译专业资格认证，是由国家人力资源和社会保障部委托的国家级职业资格考试，也是对参试人员口译和笔译能力和水平的评价和认定。在其后的开放题“请写出理由”中，大部分学生认为，课堂布置与CATTI题型相似的翻译练习有助于了解考试要求掌握的翻译技能，利于备考。由此看出，MTI学生对于CATTI非常看重，不仅是对自己翻译能力的检验，更重要的是手持国家翻译证可以增加就业的砝码。这也与问卷中第3题“为何选择笔译课”、其中51人（80.95%）给出的答案都是“为CATTI考试做准备”相吻合。 而谭平在《MTI笔译教学现状与实践探索》中提到，“MTI教育的终极目标在于培养应用型、职业化的翻译人才”，CATTI作为一项职业资格考试，更应该深刻融入MTI的教学中。
　　此外，20.6%的学生认为，有必要将真实翻译工作中的材料加入笔译课堂中，理由是“提前了解真实的翻译市场”，这就要求授课教师必须有实践经验，能从自身的笔译工作中选取具有代表性的材料让学生练习，并提供得到客户认可的参考译文。
　　虽然市面上有众多针对MTI学生的笔译学习教材，有些也不乏优秀书刊，但仅有5人（7.94%）认为可以将出版的书籍用作课堂学习的材料。这一数据说明，第一，学生认为出版的书籍多有参考答案，可以作为课后的练习使用;第二，学生对市面上的书籍信任度较低。不可否认，出版的书籍鱼龙混杂，有些书的参考译文質量一般，有些书选用的材料难易程度把握不当，不利于学生备考CATTI。
　　3.  MTI学生对授课教师的期望。在大多数MTI学生（52.38%）看来，“翻译实践经验丰富”是笔译课授课教师的必备条件，紧跟其后的是“教学能力出色”（34.92%）。
　　在其后的开放题“请写出理由”中，学生指出“MTI是专业学位，学习侧重在于实践，需要有实践经验的老师授课”;“实践出真知，教师的实践比一切理论都重要”;“实践经验丰富的教师利于拓宽学生的思维，让学生少走弯路”。认为教学能力同样重要的学生指出“会讲课比会做翻译重要”。这与Tisgam（2009）的观点不谋而合，她认为，最适合在高校任教的教师除优秀的教学能力之外，还应该是所教领域的实践专家。这“对我国目前高校大多从事翻译理论研究的教师也是一大挑战”。
　　虽然高校教师的评价体系中，职称是非常重要的因素，但就翻译课程而言，学生认为“职称高”并不占优势。63个问卷对象中，仅有1人（1.6%）认为职称高的教师适合教授翻译课程。这一数据说明，学生更看重教师实际的行业经验和教学能力，这是突出个人科研能力的职称难以反映出来的两个方面。