【摘要】随着全球经济一体化进程的加快及我国“一带一路”倡议的提出，就业市场及未来社会对大学生跨文化交际能力提出了更高的要求。晋中信息学院远景学院是学校斥巨资打造的创新教育品牌，以培养具有多元文化并存与世界公民意识、跨文化理解与有效沟通交流能力的学生为己任。大学英语课程作为对学生跨文化交际能力培养的主要阵地，从课程教学内容、课堂教学方法、课内外交互活动等多方面积极展开跨文化教学。本文笔者将以许力生和孙淑女共同提出的“递进—交互模型”为理论依据，分别从知识、动机、技能、语境和效果五个层面，介绍晋中信息学院远景学院大学英语课内外递进交互的大学英语跨文化教学实践，以期为高校大学英语教师更好地展开跨文化教育教学实践提供借鉴。
　　【关键词】递进—交互;大学英语;跨文化教学
　　【Abstract】With the acceleration of the process of global economic integration and the introduction of China's “the Belt and Road” initiative， the job market will have a high demand for talents with intercultural competence. Prospect College is a creative education brand in Jinzhong College of Information， aiming at cultivating talents with awareness of multicultural coexistence， intercultural understanding and communication skills. With the Progressive - Interactive Model for intercultural competence development jointly proposed by Xu Lisheng and Sun Shunv as the theoretical basis， this paper will introduce the intercultural teaching practice in and out College English course in Prospect College， which is expected to provide reference for College English teachers to better carry out cross-cultural education.
　　【Key words】progressive-interactive model; College English; intercultural teaching
　　【作者簡介】牛志萍（1985.10-），女，汉族，晋中信息学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学、英语语言文学。
　　【基金项目】2020年度山西省高等学校教学改革创新项目“基于递进—交互模型的大学生跨文化交际能力培养路径研究”（项目编号：J2020462）。
　　随着全球经济一体化进程的加快，未来社会对具备国际视野和跨文化沟通能力的人才需求将日益增大。高等学校作为为国家及社会输送人才的重要机构，应当担起培养跨文化人才的重任。晋中信息学院远景学院是学校斥巨资打造的创新教育品牌，以欧洲文理学院为范式，主打通识教育、博雅教育，旨在培养具有广博通识基底及开阔国际视野，具备多元文化并存与世界公民意识，及跨文化理解与沟通能力的未来社会中坚力量的领导人才。自2012年立院以来，远景学院从师资力量、通识课程设置、课堂教学方法、课外社会实践及国际交流项目等多方面着力，已初步形成了一个多维度递进互动的跨文化交际能力培养皿。大学英语作为远景学院通识课程体系中一门通识核心课，对学生跨文化交际能力的培养起着至关重要的作用。本文笔者将以递进—交互跨文化交际能力培养模型为理论依据，分别从知识习得、动机培养、技能训练、交流互动及交际效果五个层面，介绍晋中信息学院远景学院大学英语课内外递进交互的大学英语跨文化教学实践。
　　一、 跨文化交际能力递进—交互培养模型
　　随着跨文化交际能力的重要性的突显，学者们开始研究和分析跨文化能力的培养，如：杨盈、庄恩平以及张卫东、杨莉等。2013年，许立生和孙淑女共同提出跨文化能力递进—交互培养模型。此模型首次以相互关系的视角解读能力的内涵与评价标准，并且将交际者个人特征与能力发展结合到一起，提高了模型的解释力。该模型以发展跨文化人格为目标，整合知识、技能、动机、语境、效果五个层面的因素，探讨培养跨文化能力的有效途径。此模型为远景学院多维度开展和实施跨文化教育，培养学生的跨文化能力提供了理论依据和方法指导。本文笔者将基于知识习得、动机培养、技能训练、交流互动及交际效果五个层面，介绍远景学院大学英语对学生跨文化交际能力的培养方面所做的尝试。递进—交互跨文化交际能力模型如下图所示：
　　二、 基于递进—交互模型的大学英语跨文化教学实践
　　1.知识习得。递进—交互模型强调，具备一定的语言文化知识及文化理解力是展开跨文化交际的基础和必要条件。大学英语课程对语音、词汇、句法等方面语言知识的积累和学习是毋庸置疑的，但在课时少而教学任务重的情况下，在实际教学过程中往往会弱化对文化知识的传递和学习。基于跨文化交际能力培养的大学英语教学不能重语言习得而轻文化知识的积累。因此，远景学院大学英语课程在教学设计之初会对课程教学内容进行甄别与优化。在有限的课时内选取和挖掘多元文化相关话题进行教学，包括全球环境治理，性别平等、职业发展、教育创新等，或将教学内容引入跨文化视角下进行解读和讨论。同时，在教学过程的不同环节加入对本国及他国文化，包括风俗习惯、宗教信仰、历史地理、价值观及思维方式等文化知识的补充及文化差异对比等。以本院所使用的《致用大学英语读写译教程为例》。在学习话题“青春岁月”时，对中西方重视的生日进行介绍，补充学习中国的抓周礼，，对比中西方成人礼习俗;在学习高等教育相关话题时，会介绍美国历史上进行的有重要意义的高等教育改革举措，并客观对比分析中西方高等教育制度的优缺点;在学习个人情感相关话题时，对比分析中西方爱情观及婚姻观，同时探究不同国家的人形成不同爱情观及婚姻观的历史渊源及文化原因。另外，在教学方法上，采用双语教学，用不同的语言呈现不同的文化内容。远景学院还选取实验班尝试中外教联袂授课的教学模式，中教侧重于语言点的讲解及语法知识的梳理，外教侧重于引领文化部分的讨论及拓展，真实的跨文化教学环境对学生语言及文化知识的积累，以及文化理解力的提升提供了保障。