【摘要】从目前的教学现状来看，教学内容碎片化、课堂活动没有相关联，各个环节无逻辑性都是普遍存在的问题。针对这一些问题，教师必须更新教育观念，提高对于逻辑思维的认识，调整教学策略。本文旨在探索逻辑思维在英语教育中的落实路径与策略。本研究以教师的教学策略和学生的学习策略的提升为核心，以建构典型的逻辑思维训练模式为抓手，以学生的长远发展为终极目标。
　　【关键词】逻辑思维;途径;策略;学习策略;长远发展
　　【作者简介】李彩红，广东省云浮市新兴县翔顺实验学校。
　　【基金项目】本文系广东省教育科学规划课题“指向思维品质发展的小学英语教学策略研究”（课题编号：2020YQJK588）的研究成果论文。
　　一、引言
　　逻辑思维能力不仅是学好英语必须具备的能力，也是处理日常生活问题所必须具备的能力。培养孩子的逻辑思维能力，已经成为英语学科教育的核心任务之一。但从目前的教学现状来看，许多教师的课堂仍然停留在知识层面的传授，只重视词汇、句型等语言知识的机械训练，教学内容碎片化、课堂活动没有相关联，各个环节无逻辑性都是普遍存在的问题。针对这一些问题，教师必须更新教育观念，提高对于逻辑思维的认识，，调整教学策略。
　　二、逻辑思维在英语教育中的培养路径与策略
　　1.提高教师的思维意识，更新观念，改善教学策略，使教学目标和过程思维化。
　　（1）研读新课标，提高认识。把握新课改的方向，明确新时代英语教育的课程目标是培养学生的思维品质。
　　在校本教研活动中，组织英语教师学习英语学科素养体系，了解它们之中各要素之间的关系，理解思维品质的含义以及逻辑思维的作用与发展意义。
　　英语活动观也是教师们需要学习的理论之一。英语活动观以发展学生的核心素养为指向，其活动具有综合性、关联性和实践性等特点。基于活动观的活动设置，才能更加有效地实现教学活动的关联性与逻辑性。
　　（2）观摩思维课堂案例。分析思维点的落实，分析基于活动观的教学活动设置与逻辑思维的训练模式。
　　当教师心中有了“逻辑思维”这一个定义后，下一步可以观看优秀课例，重点研究整节课中的活动间存在怎样的内在联系、怎样实现一个主话题在逻辑性的语篇中程现、课中哪个活动存在思维点、这些思维点可以发展学生的哪个方面的思维能力、整节课中哪些环节有利于发展学生的逻辑思维等问题教师们还可以从不同的角度发现问题，提出自己的观点。针对自己学生的实际情况，大家可以初步商讨出符合本校实际的模式。通过这样的观摩活动和探讨，可以逐渐实现“逻辑思维”可视化。
　　（3）集体备课，进入实践操作阶段。备课时做到：基于英语活动观，聚焦逻辑思维，提炼符合自己学生的训练模式。
　　当教师们有了课堂的思维意识，就可以选取不同课型的几个课时，进行集体备课。如PEP 人教版（三年级起点）这一套英语书中，包含了：Let's talk、 Let's learn; Let's spell（三年级是Letters and sounds）、Read and write（三年级是Start to read）和Story time這几种课型。可以在不同的年级选取语音、词汇和读写各一个课时来进行集体备课。
　　2.以生为本、课堂为主阵地、课后延伸为补充、学习评价为反馈来落实学生的逻辑思维的培养。
　　（1）以生为本，开展课堂教学活动，充分发挥课堂主阵地的作用，帮助学生养成好的逻辑思维习惯。① 有效的课堂提问有利于帮助学生形成良好的逻辑思维习惯。课堂上的提高应该注意逻辑性。教师的提问应该是借助大问题推进，引导学生理解大意，然后由大问题引出小问题，让学生通过细节感悟语言背后的思维。同时，还不要忘记了给学生搭好理解的支架，提问题要符合循序渐进的原则，从易到难，按一定的层次关系。学生从教师提出的问题中找到一定的逻辑关系，从而理解课文并读懂作者的思维。只要坚持在课堂中设计带有逻辑性的、可以作为有效引领学生思考的问题，学生的理解才不会跑偏和受局限。
　　[案例]
　　PEP Book 6 Unit 1“How tall are you？”Story time部分是一个动物应聘足球守门员的小故事。根据这一课时的图片和文本信息，笔者分阶段设计了以下问题来激活学生的逻辑思维。第一部分是根据图片和学生的生活经验而设计的问题，目的是引导学生观察图片获取信息，对故事的发展进行初步的猜测和推理，同时，激活学生的生活经验储备，激发学生的阅读兴趣。
　　② 利用思维导图板书，让思维可视化。思维导图可以激发人的丰富的联想力，它可以把许多思考方式毫无障碍地表现出来，包括思考的连续性、思考的深刻性、思考的批判性、发散性思考、联想思考、辩证思考等。英语学科作为一门语言学科，它的语言功能是交际。而良好的英语表达基于严谨的逻辑性和丰富的语言积累。英语课堂上，我们的教学活动能帮助学生实现语言知识的积累，但要将新的语言知识整合到学习者原有的认知结构中，建立新的图式和形成意义建构，就离不开教师的点拨。教师可以运用思维导图的支架式教学帮助学习者通过对语言输入的经验解释，提高将知识转换成自己的内部表达的能力。
　　[案例]
　　PEP Book 5 Unit 3 Read and write部分的内容是以日记的格式把吴一凡一家的中秋节计划写了下来。在组织教学活动中，我们要关注与中秋节有关的活动、将来时态和藏头诗的结构与理解。其中，这一首藏头诗要传递的是中国人在节日中非常重视家庭的团聚，热爱家庭的一种文化。基于多元的教学目标，我们要充分调动学生的逻辑思维，让学生通过板书一步步推进去领悟语言背后的思想。在语言输出这一步，我们还可以通过让学生根据思维导图复述日记，让他们通过这样的一个框架，把文本的内容与思想串联起来，最后实现知识的内化。