摘 要：思维力是智慧的核心，小学英语课堂学习活动，必须是以“积极思维”为前提。阶梯式的思维能力训练能较好地引导学生自主表达所思所想。“学思齐驱”，倡导英语课堂学习，采用有效思维学习策略，在习得知识与技能的同时，获得英语思维的多维度发展，使学生不仅能愉快地“学会”，还能创造性地“会用”，从而发展多重思维能力，形成稳定的思维品质，切实让学生英语素养的发展落地。
　　关键词：学思齐驱;习得同步;提升思維品质
　　作者简介：吕月云，福建省泉州市鲤城区实验小学。
　　育人是全人教育，任何学习都应依靠思维来建构。“学思齐驱”主张引导学生通过英语学科知识的学习，自主表达所思所想，学中思，思中学，二者融为一体，齐头并进，给予学生思维方法，授之以渔，让他们学会学习、学会表达、学会创造，从而具备多元思维意识和创新思维的能力，形成稳定的思维品质。
　　在英语学科中培养和发展学生的思维品质，就是通过引导学生观察语言与文化现象、分析和比较其中的异同、归纳语言及语篇特点、辨识语言形式和语篇结构的功能，分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图等英语学习活动和实践运用途径，帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创造性，提高思维品质。同时思维品质的提升又有利于增强学生的英语语言能力、提高自主学习的效率以及形成跨文化意识。
　　一、小学英语课堂聚焦的具体思维能力
　　“思维能力”是居于“21世纪型能力”的核心地位。具体来说，这种“思维能力”落实于课堂上，要求在学习的过程中，“每个人能积极搜寻已有知识储备，自主判断、形成自己的想法，通过与他人交流，比较并整合形成更好的见解，创造新知识，进而发现下一个问题。”
　　鲁子问教授在《促进思维品质发展的英语教学可能》中对英语学科应发展学生哪些思维品质及其作用做了归纳：
　　1.准确性，外语理解与表达有助于发展思维的准确性。2.深刻性，英语语言的文化内涵有助于发展思维的深刻性。3.灵活性，两种语言的相同与不同，英语本身的不同表达，有助于发展思维的灵活性。4.批判性，英语文化的批判性传统有助于发展思维的批判性。5.开放性，外语本身可以促进思维的开放性。6.创造性，运用外语进行笔头、口语表达，以及表演、展示等，可发展思维的创造性。
　　鲁教授归纳的以上六项品质的发展，对于英语教育而言具有显著优势。其实，在一线小学英语教学中还有一项思维能力是老师们常训练的，那就是逻辑性思维。
　　二、思维引导活动和训练策略
　　课堂是教与学的主阵地，是教师与学生思维交融碰撞的圣地。教师带着和学生产生共鸣的愿景周而复始地探寻着。这种纯粹就是教育者的初心。基于英语语言特点，在学习活动中，教师可以按照学生的实际水平，挖掘现行教材或拓展阅读等学习媒介，引导他们进行思维的系统训练。
　　（一）语境导学，预测为先
　　问题是思维的起点，也是思维的动力。教师应以问题为导向，通过语境的创设，促进学生对文本的理解，让问题成为搭建语言输出的支架。通过对问题的思考预测，捕捉“前概念”，，实现先学后教靶向教学。
　　【教学片段1】
　　以新标准《英语》五年级上册 Module 9 Unit 1 “Are you feeling bored？ ”为例：为了让孩子们真切体会bored这一情绪，笔者一反常态布置了一个“无聊”的机械性操练。
　　T：Hello， boys and girls. Now， let's listen and repeat this word 10 times. （刚开始学生还兴致盎然地听录音跟读着，从第6遍开始，神情逐渐变得萎靡，可见对单词bored的情绪感受深刻。）
　　T：Are you feeling bored？
　　Ss： Yes.（有感而发，师生会心而笑。）
　　T：Look at the picture， how is Linging？ Is she feeling bored？ Why？
　　（此时，学生们疑惑地观察着图片，开始对人物的情绪以及背后的故事进行大胆预测）
　　S1：Lingling is bored.She can't go out to play.
　　S2：I don't think so.Lingling is sad. Maybe she lost her bag.
　　S3：I think Lingling is tired. Maybe she just finished a lot of homework.
　　在上述案例中，学生们对bored的情绪体验以及对文本主人公的情绪猜测都处于积极的交互状态。带着这样的思考基础，文本的深入学习就变为一种“谜团揭晓”的有趣任务。类似的预测训练还可以这样操作：
　　【教学片段2】
　　闽教版《英语》六年级上册Unit 6 Part A “An Unusual Day”
　　（教师利用信息差创设语境）
　　T：There is a boy， a woman and a taxi in the picture， what question do you want to ask？
　　（引导孩子观图对文本故事进行预测性提问，或是预测性陈述）
　　S1：Why does the little boy look so sad？ Was he late for school？
　　S2：Maybe the woman was his mother. Why did they take a taxi？
　　S3：The driver must be his father. Where will they go？

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