刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-04-04 来源:校园英语杂志社

      摘 要:思维力是智慧的核心,小学英语课堂学习活动,必须是以“积极思维”为前提。阶梯式的思维能力训练能较好地引导学生自主表达所思所想。“学思齐驱”,倡导英语课堂学习,采用有效思维学习策略,在习得知识与技能的同时,获得英语思维的多维度发展,使学生不仅能愉快地“学会”,还能创造性地“会用”,从而发展多重思维能力,形成稳定的思维品质,切实让学生英语素养的发展落地。
      关键词:学思齐驱;习得同步;提升思維品质
      作者简介:吕月云,福建省泉州市鲤城区实验小学。
      育人是全人教育,任何学习都应依靠思维来建构。“学思齐驱”主张引导学生通过英语学科知识的学习,自主表达所思所想,学中思,思中学,二者融为一体,齐头并进,给予学生思维方法,授之以渔,让他们学会学习、学会表达、学会创造,从而具备多元思维意识和创新思维的能力,形成稳定的思维品质。
      在英语学科中培养和发展学生的思维品质,就是通过引导学生观察语言与文化现象、分析和比较其中的异同、归纳语言及语篇特点、辨识语言形式和语篇结构的功能,分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图等英语学习活动和实践运用途径,帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式,增强思维的逻辑性、批判性和创造性,提高思维品质。同时思维品质的提升又有利于增强学生的英语语言能力、提高自主学习的效率以及形成跨文化意识。
      一、小学英语课堂聚焦的具体思维能力
      “思维能力”是居于“21世纪型能力”的核心地位。具体来说,这种“思维能力”落实于课堂上,要求在学习的过程中,“每个人能积极搜寻已有知识储备,自主判断、形成自己的想法,通过与他人交流,比较并整合形成更好的见解,创造新知识,进而发现下一个问题。”
      鲁子问教授在《促进思维品质发展的英语教学可能》中对英语学科应发展学生哪些思维品质及其作用做了归纳:
      1.准确性,外语理解与表达有助于发展思维的准确性。2.深刻性,英语语言的文化内涵有助于发展思维的深刻性。3.灵活性,两种语言的相同与不同,英语本身的不同表达,有助于发展思维的灵活性。4.批判性,英语文化的批判性传统有助于发展思维的批判性。5.开放性,外语本身可以促进思维的开放性。6.创造性,运用外语进行笔头、口语表达,以及表演、展示等,可发展思维的创造性。
      鲁教授归纳的以上六项品质的发展,对于英语教育而言具有显著优势。其实,在一线小学英语教学中还有一项思维能力是老师们常训练的,那就是逻辑性思维。
      二、思维引导活动和训练策略
      课堂是教与学的主阵地,是教师与学生思维交融碰撞的圣地。教师带着和学生产生共鸣的愿景周而复始地探寻着。这种纯粹就是教育者的初心。基于英语语言特点,在学习活动中,教师可以按照学生的实际水平,挖掘现行教材或拓展阅读等学习媒介,引导他们进行思维的系统训练。
      (一)语境导学,预测为先
      问题是思维的起点,也是思维的动力。教师应以问题为导向,通过语境的创设,促进学生对文本的理解,让问题成为搭建语言输出的支架。通过对问题的思考预测,捕捉“前概念”,,实现先学后教靶向教学。
      【教学片段1】
      以新标准《英语》五年级上册 Module 9 Unit 1 “Are you feeling bored? ”为例:为了让孩子们真切体会bored这一情绪,笔者一反常态布置了一个“无聊”的机械性操练。
      T:Hello, boys and girls. Now, let's listen and repeat this word 10 times. (刚开始学生还兴致盎然地听录音跟读着,从第6遍开始,神情逐渐变得萎靡,可见对单词bored的情绪感受深刻。)
      T:Are you feeling bored?
      Ss: Yes.(有感而发,师生会心而笑。)
      T:Look at the picture, how is Linging? Is she feeling bored? Why?
      (此时,学生们疑惑地观察着图片,开始对人物的情绪以及背后的故事进行大胆预测)
      S1:Lingling is bored.She can't go out to play.
      S2:I don't think so.Lingling is sad. Maybe she lost her bag.
      S3:I think Lingling is tired. Maybe she just finished a lot of homework.
      在上述案例中,学生们对bored的情绪体验以及对文本主人公的情绪猜测都处于积极的交互状态。带着这样的思考基础,文本的深入学习就变为一种“谜团揭晓”的有趣任务。类似的预测训练还可以这样操作:
      【教学片段2】
      闽教版《英语》六年级上册Unit 6 Part A “An Unusual Day”
      (教师利用信息差创设语境)
      T:There is a boy, a woman and a taxi in the picture, what question do you want to ask?
      (引导孩子观图对文本故事进行预测性提问,或是预测性陈述)
      S1:Why does the little boy look so sad? Was he late for school?
      S2:Maybe the woman was his mother. Why did they take a taxi?
      S3:The driver must be his father. Where will they go?

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